易子艷

摘要：一般而言，在小學(xué)階段，學(xué)生的自我管理能力都比較弱，這就需要班主任老師來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理。而激勵(lì)機(jī)制就是在小學(xué)班級(jí)管理中十分重要的管理辦法，這個(gè)方法不僅有利于提高班級(jí)的凝聚力，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，最重要的是能夠促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，本文從激勵(lì)機(jī)制的重要作用出發(fā)，重點(diǎn)探討激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；小學(xué)班級(jí)管理；構(gòu)建策略

前言：

在學(xué)校管理中，小學(xué)班級(jí)管理一直以來(lái)都是人們關(guān)注的重點(diǎn)，也是學(xué)校管理中的重要部分。在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)措施一方面可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，另一方面教師可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，有效地整合教學(xué)資源，不斷完善教學(xué)方法。

1班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的含義

通常來(lái)說(shuō)，我們一般所提到的班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制主要是指通過(guò)借助外來(lái)的力量或者推力，讓學(xué)生有具有積極向上的心態(tài)，這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)某件事的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生積極自主地向著教師布置的目標(biāo)前進(jìn)，這樣的激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的方式，就是班級(jí)管理中獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的含義。與此同時(shí)，它也是一種能夠激發(fā)人們潛能的活動(dòng)過(guò)程。在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，還需要教師來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，這樣才有利于一個(gè)班集體形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。

2班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的意義

由于小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，他們的情感變化頻繁，抗壓能力還比較弱，但是在這一時(shí)期是他們?nèi)^形成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期他們的認(rèn)知能力不強(qiáng)，需要正確的引導(dǎo)，所以構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制為的是激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立正確的三觀。在小學(xué)的班級(jí)管理過(guò)程中，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制主要是針對(duì)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)制定的，這需要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分的了解，再去實(shí)行和操作?？偠灾诎嗉?jí)里教師通常是通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生來(lái)激勵(lì)他們把事情做的更好，在這種鼓勵(lì)機(jī)制下很大程度上可以增加學(xué)生的積極性和自信心，有助于大力提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)方面的熱情，還有助于滿足學(xué)生內(nèi)心渴望得到認(rèn)可的心理。教師在班級(jí)管理和教學(xué)中，需要經(jīng)常性地實(shí)行和滲透這種激勵(lì)機(jī)制，因?yàn)檫@種激勵(lì)機(jī)制能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)融入班級(jí)這個(gè)大集體，并且積極投身于班級(jí)各種活動(dòng)，這樣還能進(jìn)一步使學(xué)生們具有更強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，明確整個(gè)班級(jí)的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而打造一個(gè)互相協(xié)作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)的班集體。

3小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建策略

對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，學(xué)校要引起重視，因?yàn)樵摍C(jī)制的運(yùn)行對(duì)于學(xué)生有著重要的影響，而且班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的大集體，所以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制需要在構(gòu)建在這個(gè)共同組成的集體范圍內(nèi)。這樣有利于教師在日常的班級(jí)管理過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

3.1班級(jí)管理可以實(shí)行因材施教的方法

因?yàn)樵谛W(xué)班級(jí)里，學(xué)生人數(shù)也比較多，每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的地方，有著不同的家庭背景和生活環(huán)境，這就使不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方面也是各有差別，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好點(diǎn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)，這都是有可能出現(xiàn)的情況，面對(duì)這些差異，教師不可能不聞不問(wèn)，這就需要在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，不能采取整齊劃一的教育管理方式，而是必須因人而異。所以在實(shí)行班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制時(shí)，特別是在具體的操作里，教師一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們，這樣才能用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最高的效率。所謂“因材施教”，是需要教師具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生們的各方面情況都進(jìn)行充分的了解，再與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，然后再對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的不同的激勵(lì)方式，促使他們朝著正確的人生道路發(fā)展。

3.2班級(jí)管理可以實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)法

小學(xué)班級(jí)管理相比于中學(xué)和大學(xué)，具有難以調(diào)控的特點(diǎn)。無(wú)論是心理差異還是生理差異，小學(xué)生的自控能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都比較弱，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的班規(guī)班紀(jì)，給班級(jí)樹(shù)立一個(gè)大目標(biāo)，有了總方向，學(xué)生才有前進(jìn)的動(dòng)力；有了班規(guī)班紀(jì)，就能約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在總方向的引導(dǎo)之下，教師在制定學(xué)期中的階段性小目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行商量討論，盡量讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，多聽(tīng)取學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們多思考，多交流，以便促進(jìn)學(xué)生之間的感情，形成一個(gè)良好的相處環(huán)境。這么做的好處除了可以營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感之外，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和行動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，養(yǎng)成良好的自我約束自我要求的習(xí)慣，一舉兩得。

除了樹(shù)立班級(jí)目標(biāo)之外，讓學(xué)生樹(shù)立自身的目標(biāo)也是十分重要的。新學(xué)期伊始，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)立目標(biāo)，讓學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)有努力的方向。學(xué)生設(shè)立了目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督工作，在學(xué)生目標(biāo)的每個(gè)小階段進(jìn)行檢測(cè)，以檢查他們?cè)谝粋€(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。除了監(jiān)督之外，還可以建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情；沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)其檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，給學(xué)生提出合理的建議，并幫助學(xué)生調(diào)整計(jì)劃，讓他們重拾信心。

3.3班級(jí)管理可以實(shí)行榜樣激勵(lì)法

在小學(xué)階段的學(xué)生，人生觀、世界觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，他們趨向于學(xué)習(xí)他人的所思所想、所作所為，教師們應(yīng)當(dāng)抓住這一心理特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用。比如說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生容易被外界環(huán)境所影響，因此教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格管理班級(jí)的班風(fēng)，以防學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而為了形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以多向?qū)W生介紹歷史名人和他們的英雄事跡，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，為學(xué)生傳輸正能量。再比如說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，給班級(jí)起帶頭作用，輔以教導(dǎo)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生耳濡目染，自然而然就會(huì)跟著老師的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自己、約束自己，養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

除了以名人以老師為榜樣，以身邊的同學(xué)為榜樣一種很有影響力的方法。小學(xué)生的心理特征都是希望得到家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，所以教師可以在班級(jí)建立“榜樣獎(jiǎng)勵(lì)制度”，定期選出在生活和學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這意味著每個(gè)人都有可能成為班級(jí)的榜樣，這種方法可以激勵(lì)其他學(xué)生向“班級(jí)榜樣”看齊，自主地規(guī)范自己、要求自己。這種做法形成良性競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有一定的幫助和影響。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)班級(jí)管理中，實(shí)行激勵(lì)教育比實(shí)行懲罰教育更有效、更符合時(shí)代的要求。激勵(lì)制度的核心內(nèi)容是激勵(lì)的方式和方法，只有能在學(xué)生中產(chǎn)生良好的效果的激勵(lì)制度才是成功的激勵(lì)制度。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情況進(jìn)行制度的制定，明確實(shí)現(xiàn)集體的融合和進(jìn)步的教育核心，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和班級(jí)榮譽(yù)感，提高課堂效率，讓班級(jí)管理行之有效。

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