摘要：本文試圖從電影蒙太奇基本定義的認識等相互間的組合關(guān)系諸方面，解讀蒙太奇的應用手法，進一步探討作為藝術(shù)手法與藝術(shù)思維的蒙太奇，并結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的基本理論，論證蒙太奇手法在教學設(shè)計中應用的可能，以期為同行從新的層面認識并理解蒙太奇提供一個樣本。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);教學設(shè)計;蒙太奇

一、蒙太奇概述

蒙太奇這個名字最初是從俄語音譯而來，最初的意思是構(gòu)圖、拼湊，后來成為法國建筑術(shù)語，大意是指結(jié)構(gòu)和組合的方法。就成了電影的代表性名詞[1]。

從語言，蒙太奇可以分為字符、單詞、句子、段落等。根據(jù)這個分類角度，蒙太奇可以分為以下幾類：

蒙太奇因子：構(gòu)成電影表述意境的最小單位。它沒有完整的實際意義。它可以是一個鏡頭，也可以是多個鏡頭的組合效果。

蒙太奇句：它由幾個或一系列鏡頭組成，它們有機地連接在一起，形成電影片段的某種完整含義。它的特征在于薄膜材料的有機組織。電影文學劇本中的一個劇本或一個劇本通常由幾個蒙太奇句子組成，但有時一個長蒙太奇句子，如一個長句子，也可以組成一個劇本。

蒙太奇場景：將一個場景分成碎片，分別拍攝，然后將碎片連接起來形成場景。形成連貫的畫面。

蒙太奇段落：在電影中，它呈現(xiàn)出一個內(nèi)容完整的片段，由相當多的鏡頭組成，其中包含著某種連貫的動作場景，喚起了觀眾的情感和關(guān)注，并逐漸強化了它們形成段落的能力。

蒙太奇修辭（也稱為詩意蒙太奇）：使用視聽手段激發(fā)觀眾的想象力。它運用畫面、聲音和音樂來激發(fā)觀眾的想象力和情感，以達到詩歌和繪畫的藝術(shù)境界。

二、情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)理論

（一）夸美紐斯的認識與感覺原理

心理學研究認為，新的、主動的、直觀的、視覺刺激物是最有可能引起大腦皮層興奮并形成顯性興奮灶的。[2]在實際教學條件被允許的情況下，一切能夠讓學生學習的事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西盡量放在視觀的跟前，一切聽得見的東西盡量放在聽官的跟前。從人的感官獲得知識是人類獲得知識的唯一途徑，人類認識發(fā)展的基本規(guī)律是從生動、直觀的感性認識再到抽象的理性思維，利用從外部世界的感官中獲得的感官經(jīng)驗作為教學的基礎(chǔ)。在課堂中老師帶有什么樣的情感，學生就會帶有什么樣的情感，他們是相互感染的，情感的激發(fā)能夠給課堂提供一個良好的情緒背景，讓學生在課堂中興致高昂，這是學生學習的最佳時機。

（二）認知結(jié)構(gòu)遷移理論

遷移的本質(zhì)就是某情境中獲得知識、技能和情感態(tài)度價值觀在另一種情境得以應用并產(chǎn)生影響。如果學生已經(jīng)擁有了基礎(chǔ)的知識遷移能力，他就可以利用自己所擁有的知識、技能和情感態(tài)度價值觀，來解決在新情境中出現(xiàn)的問題，這對于學生的未來學習和生活來說是意義重大的。因此，“為遷移而教”是21世紀新的教育改革對教學提出的高要求[5]。知識遷移的重要前提就是需要有多個不同的情境讓學生去接觸，訓練學生在教學情境中對問題的解決能力，這種情境與真實的生活越接近越好，這樣知識在未來生活中適應新情境的能力更強，因此，“為遷移而教”應該成為教師的追求和理想，在教學中教師應該創(chuàng)設(shè)能與學生己有認知產(chǎn)生聯(lián)系的情境，促進學生進行積極遷移，促使學生有意義學習的發(fā)生。

（三）情境認知學習理論

情境認知學習理論認為知識是在情境中產(chǎn)生的，知識不是心理內(nèi)部的一種表征，也不是個體頭腦中靜態(tài)的智力結(jié)構(gòu)，知識是個體作用于真實情境，真實情景又作用于個體的產(chǎn)物，只有在真實的生活、生產(chǎn)活動中才能被逐步理解，以及對知識進行進一步的發(fā)展。知識與情境是相輔相成的，你中有我，我中有你，脫離真實生活的情境來談?wù)搶W習是毫無意義的，獲得的知識也是沒有價值的、虛假的。學習者在情境中訓練自己與情境的互動，培養(yǎng)自己問題解決的能力。只有將學習適用于它所產(chǎn)生和發(fā)展的真實情境中，學習才具有真正的意義[6]。

三、蒙太奇在體驗性教學情境創(chuàng)設(shè)中的應用

體驗性情境凸出體現(xiàn)學生的主體性，盡可能地在教學中借助各種手段為學生提供鮮活豐富的感性認識，為學生搭建通往理性認識的橋梁，促進學生抽象思維的發(fā)展。該種情境主要是幫助學生建立對概念的感性認識，可用于概念的引入階段也可用于概念的應用階段?！绑w驗性”情境的創(chuàng)設(shè)可以通過圖片、視頻、實物、模型、實物等多種直觀性教學手段。通過調(diào)動學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面的感知，豐富學生的體驗經(jīng)歷，從而充分地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情。圖片的特點，視頻的特點，實物的特點，如模型的特點。情境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容如下：

第一，語言環(huán)境，深度交流。通過語言創(chuàng)造情境是一種常見的情境創(chuàng)造方式，平行式蒙太奇把同時發(fā)生的不同時空的多條線索并列表現(xiàn)在一個完整的結(jié)構(gòu)中，通過互相烘托、映襯，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。這種方式通過刪節(jié)過程、節(jié)省篇幅，最終擴大言語片段的信息量，有助于課堂教學的節(jié)奏的加強。

二是身體狀況，創(chuàng)新培訓。積累式蒙太奇，就是指憑借單一線索，遵循事件自然發(fā)展規(guī)律，有條不棄按部就班地進行敘事。送種積累式蒙太奇的敘事具有平鋪直敘、自然流暢的特點。在實際教學中，可以通過模擬，讓學生以課本上各個人物為角色，演繹黑暗森林法則，同學們身上攜帶有若干卡片，用卡片模擬角色的能力，在課后通過習題的設(shè)置，進行教學效果的驗證，并及時改進教學中的不足。

最后，蒙太奇是精致的，并在技術(shù)上應用?？萍寂c教學相結(jié)合，使課堂呈現(xiàn)出良好的教學效果。教師可以在教學中運用多種現(xiàn)代技術(shù)，通過技術(shù)的整合，引導學生進入一種新的、更現(xiàn)實的語文教學情境。比如在高中生物中，食物鏈的章節(jié)中，如何讓學生快速理解能量在食物鏈中的流動，利用好語言和多媒體的信息，就可以快速將能量與食物聯(lián)系起來，建立起食物中能量流轉(zhuǎn)的概念，體驗到食物鏈這個概念在實際中的意義。

四、結(jié)語

蒙太奇藝術(shù)手法作為一種藝術(shù)手法，可以用簡短的語言和多媒體作品，快速將學生帶入教師理想的教學情境之中，但一定要注意，過猶不及，如果學生沉浸在教學情境中無法自拔，那就失去了教學設(shè)計的本意，在實際教學過程中，還是需要教師及時的進行引導。

參考文獻：

[1]RobertS.Breen.Montageandtheinterpretationofliterature[J].CommunicationStudies，1952，3（2）.

[2]鄒定武，劉成杰.影視蒙太奇的分類及其功用[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），1992（03）：108-112+117.

[3]王秀萍.非智力因素在學習中的作用[J].中國學校衛(wèi)生，1999（05）：394-395.

[4][捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，2016：33，59.

[5]余凱，洪成文，丁邦平，施曉光.面向21世紀世界高等教育教學內(nèi)容和課程體系改革述評[J].清華大學教育研究，1998（01）：10-20.

[6]情境認知與學習理論研究述評[J].王文靜.全球教育展望.2002（01）

作者簡介：賀陽陽（1996-），漢族，在讀研究生，延安大學教育科學學院，研究方向：信息化教育。