肖春鳳

摘要：寫作是小學語文課堂教學的主要內(nèi)容，想要體現(xiàn)“個性化”，就需要教師堅持著以生為本、因材施教原則，通過授課方式的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的補充、引導策略的實施，進一步提升學生的寫作興趣，開闊他們的想象空間。同時，還要從不同的角度出發(fā)，督促孩子們主動思考，進行具體問題的具體研究，掌握更多的寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習慣，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展目標。要知道，只有個性化的寫作教學才有利于學生的健康成長，小學語文教學工作得以走向更大的成功，揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；個性化；教學方法；研究；思考

引言：

寫作教學活動的開展，目的在于培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造力，在潛移默化、循序漸進中提升學生的主體優(yōu)勢，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，努力朝著正確方向突破自我，進而實現(xiàn)學科成績的進步及認知水平的提升。個性化教學方法的實施，可以去除學生的抵觸情緒，打消學生的認知顧慮，方便教師執(zhí)行后續(xù)的人才培養(yǎng)計劃；能夠減輕自身的工作負擔，優(yōu)化課堂的教學效果，使每位學生都有機會獲取到不一樣的情感體驗，在思考中進步，在進步中成長，在成長中成才，敢于創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。

一、訓練學生寫作方法

以前，寫作訓練的課堂常常出現(xiàn)學生興趣不高，作文千篇一律等情況，教師無法為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，學生也沒有激情參與單一形式的教學活動。就比如說，在寫英雄人物的時候，學生只會想到著名的烈士，而忽略了平凡的英雄。把一些大家都知道的東西寫在文章中，表達的情感相近，論述的事件相同。在這種情況下，學生思維又如何活躍起來呢？我們應該明白，真正的“高分”作文一定是別出心裁的，獨具創(chuàng)新的[1]。寫作不僅需要作者在選題內(nèi)容方面與其他人不同，連所選的人物和事件都要精心設計，還需要有自己求異思維能力，通過不同的思維去找到自己的寫作方向。思維能力的鍛煉是在作文課上要讓學生善于發(fā)揮自己的想象力，在想到一個事物的時候要聯(lián)想多個不同的事物，用一些詞語和句子將它們串聯(lián)成一篇完整的文章，這就是一種能力的鍛煉。習作按照類型可分為寫人、寫景、狀物、敘事。根據(jù)不同的事物特征可從人物、景物、物體、事件四個方面進行歸類。教師必須以學生熟悉的為主，例如，人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，針對這些事物共同探討，確定事物的屬性。然后進行整合，按照不同的階段或者學生能力的差異提供給學生進行練習。

二、注重文章熏陶作用

講解文章時，可以根據(jù)學生的特點進行一些個性化的設計，這樣做既符合學生的性格，同時又可以使得每個學生都融入到課堂學習中去，注重不同學生的不同體驗，充分理解文章的不同細節(jié)[2]。同時，還要利用文章的熏陶、啟發(fā)、陶冶作用，通過講解文章對學生進行一定的教育和啟蒙，告訴他們一些基本的關于人與自然的道理，一舉兩得。如《“紅領巾”真好》是一篇關于鳥類的文章，是要告訴小學生保護鳥類的知識，在講解時采用了以下的教學流程：（1）導入新課：老師：小鳥大家每天都可以看到的吧，它們是我們的好朋友，你們喜歡什么鳥類？知道哪些呢？一起進行交流吧。（2）課前引導：老師播放了一些保護鳥類宣傳片、鳥類圖片，并提示學生看到這些圖片都有些什么感受。（3）提出問題，進入課本：老師提示學生是誰在贊美少先隊員？為什么要贊美呢？大家?guī)е@樣的疑問進入課本的學習中去。（4）角色朗讀：選取學生代表分飾文章中不同的角色，如何運用誦讀技巧表達出鳥類、少先隊員的心理變化？（5）課后拓展：課堂結(jié)束后，提示大家，如何做好鳥類的保護工作？這樣有計劃地進行教材講解，除了可以讓學生的思緒更有條理，對課本的內(nèi)容更加深刻之外，還可以使學生充分認識到鳥類的可貴。讓他們認識到，鳥類是人類的朋友，每個人都應該像課本中的“紅領巾”一樣，永遠地愛護它們。

三、加強發(fā)散思維鍛煉

教師在教學過程中應該不斷加強學生的思維鍛煉，如教學《夸父逐日》時，以“夸父逐日有沒有意義”作為主題讓學生進行討論，有的學生說夸父逐日雖然最后沒有成功但是夸父逐日的這種精神是值得大家學習的，這也是夸父逐日能夠被后人傳頌的原因，也有的學生提出了不一樣的觀點，認為夸父這種行為就是在挑戰(zhàn)自然，是不值得稱贊的，我們不應該試圖去改變自然，應該與自然和平共處。教師在學生的思維訓練過程中要積極對學生加以引導，學生在講述的過程中可能會出現(xiàn)表達的不夠清楚、語速較慢，教師在這個過程中應該耐心聽取學生的想法，并在學生將想法表述清楚之后，教師對學生的問題加以引導，使學生能夠向更好的方向發(fā)展，在這個過程中加強了學生的發(fā)散性思維鍛煉，也使學生不斷向個性化方向發(fā)展。

四、鼓勵學生個性創(chuàng)新

小學生的作文容易受周圍環(huán)境的干擾[3]。為此，教師應該鼓勵學生創(chuàng)新寫作，即發(fā)展學生個人能力，促進學生可以個性化發(fā)展，寫出風格迥異的作文。如在講解“勸說”類作文時，就可以主張學生隨性寫作。在教學時，教師可以讓學生先學懂什么是“勸說”。而對作文的主題則不限制學生，可以是勸說爸爸戒煙，也可是勸說哥哥不玩游戲等等，只要是學生圍繞勸說的主題去完成寫作即可。在這個過程中，教師要引導學生學會圍繞主題創(chuàng)作，不能復制和套用語句，要體現(xiàn)自己寫作的風格。同時，教師還要讓學生多練習勸說的表達方式，學會寫作的表達技巧，從而讓學生在寫作時可以更好完成任務。教師利用這種作文核心講解的方式，不固定學生的思維，從而讓每名學生寫出的作文都各有特點，進而發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，凸顯他們個性化寫作水平，相信學生可以在寫作中收獲更多有用的技巧，全面提高自身的寫作水平。

結(jié)語：

個性化教學不只是理論，更重要的是實際。而教師的素質(zhì)是關鍵。語文個性化教學要求教師不僅要有高尚的師德，而且還應具備全面、精深的語文專業(yè)知識，先進的教育理念和完備的教育科學知識，采用靈活多樣的教育教學方法，營造協(xié)調(diào)和諧的教學環(huán)境，使學生潛能得到開發(fā)，個性得到全面而充分的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉冬梅.個性化視角下小學語文作文教學方法的探討[J].亞太教育，2016（32）124.

[2]李秋孌.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2016（20）173-174.

[3]王艷.小學語文個性化作文教學探討[J].中國校外教育，2015（20）42-43.