潘明慧

摘要：新課程改革倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為主體，改變的是小學(xué)課堂教學(xué)師生之間的相互作用。師生互動是指教師個體與學(xué)生個體或群體之間在課堂教學(xué)情境中的相互作用和相互影響?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。如果只有教學(xué)的形式而沒有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。暑期開展的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，在教師評課環(huán)節(jié)，也把學(xué)生的參與互動做為評課依據(jù)。課堂教學(xué)的師生互動詮釋了教師如何通過教學(xué)活動實(shí)施教育。作為一線的小學(xué)美術(shù)教師，課堂的師生互動成為我感興趣和探究的課題。在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試、疑惑、反思、實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，反思提升，探索梳理。

關(guān)鍵詞：師生互動；問題分析；有效策略

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中師生互動存在問題及分析

（一）在師生互動中，教師引導(dǎo)不夠

在美術(shù)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，同學(xué)們聽到老師說討論開始，就圍在一起開始大聲討論，表面看上去很熱鬧，可是仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，并不是每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，并沒有真正的生生、師生的互動。教師往往追求教學(xué)形式的多樣化，花大量時間讓學(xué)生反復(fù)小組合作討論一些沒有什么實(shí)際價值的內(nèi)容。這種缺乏教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)手段和教學(xué)行為，往往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊不清，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成。

課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師對于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都有具體的要求，因此會針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的教學(xué)目的，這是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。但在如今的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師提問學(xué)生的問題，并沒有啟發(fā)學(xué)生積極地審美思考實(shí)現(xiàn)真正互動，從而錯失了師生思維之間的碰撞與交流。

（二）低年級小學(xué)生自由散漫，紀(jì)律性不強(qiáng)

在學(xué)習(xí)“剪貼法”的一年級美術(shù)課上，老師讓同學(xué)們按事先分好的小組討論，怎么制作出他們心目中的“剪貼畫”。對于一年級的學(xué)生來說，組織紀(jì)律是關(guān)鍵。我的一聲“討論開始”，學(xué)生就亂了起來，討論聲越來越大，還不知道討論的怎么樣，當(dāng)我走進(jìn)一個小組，傾聽他們的討論，結(jié)果他們沒有因?yàn)楸舜说南敕ㄊ艿絾l(fā)，反而誰也不服誰的爭吵起來。于是，我又重新講清紀(jì)律與要求，再重新開始，的確有點(diǎn)浪費(fèi)時間，但最終還是發(fā)揮了互動的作用。學(xué)生都制作出了心目中美麗的“剪貼畫”。

在美術(shù)教學(xué)的課堂上，有的教師就忽視了學(xué)生的紀(jì)律性，缺乏對學(xué)生的遵守規(guī)則與秩序的要求與教育，直接導(dǎo)致美術(shù)課堂的混亂與低效。其實(shí)秩序感本身就是美感。美術(shù)課上有紀(jì)律，學(xué)生就會在美的秩序中受到美的教育，師生互動就會更有效。

（三）小組合作流于形式，準(zhǔn)備不充分，分工不明確

作為一線美術(shù)教師，班級之間的授課是有比較的。有的班級小組劃分不合理，人數(shù)過多，最好就三人四人一組，一旦超過五人，就會出現(xiàn)小組忙亂或落單不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這樣就不能發(fā)揮小組活動的優(yōu)點(diǎn)，也不能實(shí)現(xiàn)師生互動的作用，導(dǎo)致小組活動實(shí)施流于形式。

在進(jìn)行課堂教學(xué)小組活動前，我個人的經(jīng)驗(yàn)是，教師一定要提前做好準(zhǔn)備工作，確定小組活動需要的教具、小組人數(shù)、活動場所等，并且要明確小組內(nèi)學(xué)生的分工，使每個人都了解自己的責(zé)任。但往往因教師目標(biāo)不清晰，加之學(xué)生分工的不明確，易于造成某個強(qiáng)勢的學(xué)生一直在發(fā)言，而其他學(xué)生處于沉默狀態(tài)，無法使每個學(xué)生都參與其中，從而影響小組互動的效果。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中師生互動的有效對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理引導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和在群體里的協(xié)調(diào)能力，可是并不是每節(jié)課任何環(huán)節(jié)都需要小組討論。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇知識的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上。師生互動設(shè)計(jì)不在于熱鬧，更不在于花哨，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創(chuàng)設(shè)的目的是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，使學(xué)生更關(guān)注美術(shù)的本身。

教學(xué)《美麗的田野》這一課，教師就要抓住教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)：“用線條分割畫面，分割出近大遠(yuǎn)小的塊狀田野?！边@一方面進(jìn)行有效的師生互動。由于一年級的學(xué)生對美術(shù)中一些特殊的表現(xiàn)技法還不是很熟悉，如何畫出近大遠(yuǎn)小的田野是學(xué)生最想解決的難題。此時教師就抓住這個時機(jī)讓學(xué)生自己嘗試不同的表現(xiàn)方法并找出技巧，對學(xué)生來說就具有挑戰(zhàn)性和表現(xiàn)性，就更能調(diào)動學(xué)生的積極互動。

（二）注重對學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

在師生互動的過程中，教師大多數(shù)提出的問題很簡單，屬于低認(rèn)知的，這樣就局限了學(xué)生思維。教師評價又過于重視學(xué)生回答的結(jié)果，將學(xué)生的答案與自己認(rèn)為的答案比照，認(rèn)為一致的就正確，或者是在學(xué)生回答的過程中將固化的死答案直接硬塞給學(xué)生。此種做法看似節(jié)省了時間卻沒有真正的讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會，教師應(yīng)該注重方式、方法的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師只有以學(xué)生為本，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能使學(xué)生獲得真正的進(jìn)步。

（三）美術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)的更新

美術(shù)教師必須具備特定的學(xué)科專業(yè)知識，只有這樣教師在教學(xué)過程中才能抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中才能將教教材轉(zhuǎn)化為用教材教以達(dá)到靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的目的。此外，教師還要具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)的知識。教育理論具有一定的指導(dǎo)意義，能夠在教學(xué)互動過程中給予美術(shù)教師一定的方法指導(dǎo)，輔助教師達(dá)成課堂師生互動。最后教師的課堂師生互動實(shí)踐知識也是必不可少的。實(shí)踐知識能夠幫助美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)互動情境中，處理師生互動過程中出現(xiàn)的問題，提高課堂師生互動能力。

總之，處在教學(xué)一線的小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)在教育新理念的指導(dǎo)下，努力實(shí)現(xiàn)自身角色和行為的轉(zhuǎn)變，以老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，丟掉花架子，練好真功夫，把握教學(xué)的契機(jī)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮師生互動的作用。小學(xué)低年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時機(jī)，美術(shù)課堂上師生互動的有效實(shí)現(xiàn)，是美術(shù)教師要重視和反復(fù)實(shí)踐與提升的教學(xué)能力之一。

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