張亞祺

摘要：將閱讀和寫作相結(jié)合的理論一經(jīng)提出，立刻就受到了廣大教師的支持，實踐的力度也在不斷加大。目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)找到了許多與寫作教學(xué)的契合點，也取得了不錯的實踐成果，但教學(xué)研究工作還不能停下腳步，讀寫結(jié)合的實效性也有待進(jìn)一步提高。本文將提出幾點看法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

寫作對于小學(xué)生來說一直是一個頭疼的問題，主要問題在于詞匯量不足，寫作素材匱乏，缺少思路。將寫作與閱讀整合起來，為他們提供了優(yōu)質(zhì)的材料，打下了寫作的基礎(chǔ)。當(dāng)然，盲目為學(xué)生提供大量閱讀材料，小學(xué)生很難在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，還需教師采取一些巧妙的手段，將讀和寫銜接起來。

一、以閱讀為基礎(chǔ)仿寫

模仿是寫作的捷徑，仿寫并不等同于抄襲。總的來說，仿寫可以分為兩個層次，一是由仿起步，則模仿階段;二是由仿到創(chuàng)，即創(chuàng)新階段。從仿寫入手，將閱讀與寫作結(jié)合，門檻較低，與剛剛接受寫作訓(xùn)練不久的小學(xué)生基礎(chǔ)相一致，不會使他們產(chǎn)生不必要的心理負(fù)擔(dān)，也為他們寫作水平的提高搭好了第一個臺階。

例如，《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，文章語言生動，描寫形象，富有情趣，而且作者還運用了比喻和擬人的修辭手法來刻畫景物，一塊本無生命的石頭便惟妙惟肖地呈現(xiàn)在了讀者眼前，字里行間無一不蘊含著作者對祖國大好山河的熱愛之情。于是，在引導(dǎo)學(xué)生一同學(xué)習(xí)和分析了文本內(nèi)容之后，我利用多媒體向?qū)W生出示了祖國各地旅游景點的圖片，其中有杭州西湖、北京故宮、四川九寨溝以及承德避暑山莊等，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們都去過哪些地方呢？誰來給我們大家介紹一下你的所見所聞？”學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)說道：“看來同學(xué)們都去過不少地方，接下來，大家不妨仿照課文的結(jié)構(gòu)和寫法來寫一寫你去過的地方?！比绱耍ㄟ^強化閱讀仿寫訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，還發(fā)散了學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的寫作能力。

二、以閱讀為基礎(chǔ)想象

將“讀寫結(jié)合”模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，一定要體現(xiàn)“對應(yīng)”規(guī)律，找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點，只有這樣，才能使“讀寫結(jié)合”模式取得更大成效。這就需要教師努力探索“讀寫結(jié)合”模式的內(nèi)在規(guī)律性，對如何進(jìn)行科學(xué)結(jié)合、系統(tǒng)結(jié)合、高效結(jié)合進(jìn)行研究，重中之重就是把“取法于課文、運用于寫作”作為重要的結(jié)合原則，在讀的方面更加重視課文閱讀，在寫的方面更加重視由模仿性寫作向獨立性寫作轉(zhuǎn)變[1]。因此，在仿寫訓(xùn)練到達(dá)了一定階段后，學(xué)生需要有自己的想法，創(chuàng)作出與眾不同的作品?？梢岳媒滩闹械奈恼聛砑ぐl(fā)他們的靈感，在閱讀的基礎(chǔ)上想象、創(chuàng)作。例如在講授《雪娃娃》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文來想象學(xué)生們“自己在漫天飛舞的雪季中，有什么故事發(fā)生”，梳理出一篇展現(xiàn)自我內(nèi)心真情實感的文章。

三、以閱讀為基礎(chǔ)抒情

寫作，最重要的是注入自己的情感，否則整篇文章是毫無吸引力的，給人感覺就像是文字堆砌的磚墻，是冰冷的，沒有溫度的。因此，在學(xué)生的仿寫能力、創(chuàng)新能力達(dá)到了一定的水平后，教師就必須提高讀寫結(jié)合的要求，讓學(xué)生讀出深層次的感悟，并將這種心靈上的沖擊表達(dá)出來。當(dāng)然，以小學(xué)生的理解能力來說，是很難通過獨立閱讀將文章核心的情感和主題感悟出來的，教師在講課的過程中需要給他們以引導(dǎo)，再適時引入寫作訓(xùn)練。最后，對學(xué)生作品的點評，也要從思想性、文化性、深刻性等方面入手，提高寫作要求。例如《賣火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生在閱讀之后就會對文中小女孩的悲慘遭遇產(chǎn)生同情心，在寒冷的天氣下，一個人無依無靠，流離失所，再聯(lián)想到自己的現(xiàn)實生活，同樣大的年紀(jì)卻能夠享受溫暖和愛，可以坐在教室里讀書，必然會感慨幸福生活的來之不易，應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活，努力學(xué)習(xí)進(jìn)步，努力成長為對社會有用的人才。學(xué)生在閱讀的同時產(chǎn)生了情感，又通過寫讀后感抒發(fā)出來，這樣寫出的作品更加真實[2]。

四、在閱讀中積累

不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助學(xué)生記憶，掌握書中的難點、要點。我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段[3]。小學(xué)生寫作的難題之一便是詞匯量匱乏，語言組織能力差，如果能夠在閱讀的過程中將優(yōu)秀的詞語、段落積累起來，成為日后寫作的素材，那么久而久之，學(xué)生的寫作水平就會有突飛猛進(jìn)的提高，這一點也是讀寫結(jié)合的意義和作用所在。如教學(xué)《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，可以設(shè)計這樣幾個問題：這句話把興安嶺當(dāng)作什么來寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？不能停留于表面的文字分析，而應(yīng)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到這里運用了擬人、比喻的方法，寫出了興安嶺“美得并不空洞”這一特點，突出了作者那種“親切與舒服”的感覺。作者寥寥數(shù)語，不但勾畫出了興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出了作者對興安嶺的喜愛之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，再提出要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟那些優(yōu)美的精辟佳句，還要研讀那些具體、準(zhǔn)確、樸實無華的句子，使學(xué)生懂得寫文章要表達(dá)真情實感，用詞造句要做到準(zhǔn)確得當(dāng)。學(xué)生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，從而達(dá)到事半功倍的效果。

五、結(jié)語

語文教學(xué)是一個開放的教學(xué)體系，既要加強學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，又要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。閱讀是理解和寫作的基礎(chǔ)，寫作是表達(dá)，又得益于閱讀，兩者密不可分。讀寫結(jié)合教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，促進(jìn)信息獲取和輸出、情感感知和表達(dá)的共融，如果小學(xué)語文教師可以在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動過程中正確應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，小學(xué)語文教學(xué)有效性將更快速的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]單莉.分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：137.

[2]蘭芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）：170-171.

[3]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫，2016（07）：197-198.