唐云

摘要：新課程改革工作的不斷深入，教師傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，初中英語(yǔ)教學(xué)更是如此。在現(xiàn)代教學(xué)理念的熏陶下，我認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，在授課時(shí)老師需要運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，從根源上解決學(xué)生學(xué)習(xí)成果差距太大的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);應(yīng)用

引言

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)等不同的情況下，針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)。受學(xué)習(xí)水平、興趣和認(rèn)知特點(diǎn)等的影響，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，因此，對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，即應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。而目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在很大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平不同;沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的規(guī)范教學(xué)方法用于參考;學(xué)生課外接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不可控;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。本文對(duì)分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行初步探討，以期為以后的英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法以不同層次為基礎(chǔ)，將學(xué)生英語(yǔ)水平的提高看作前提。這種教學(xué)法主張根據(jù)不同層次學(xué)生因材施教，充分發(fā)揮出教學(xué)過(guò)程中教師所起到的指導(dǎo)性作用，利用分類(lèi)輔導(dǎo)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和素質(zhì)，還使得學(xué)生之間個(gè)體差異的存在得到了充分尊重，有利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高[1]。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)水平是不同的，需要將其分成A、B、C三個(gè)層次。如果學(xué)生基礎(chǔ)掌握扎實(shí)、思維能力活躍，并且會(huì)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，則分為A層;如果學(xué)生基礎(chǔ)良好，分為B層，并加以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，之后投入到自主學(xué)習(xí)之中，再通過(guò)一定訓(xùn)練幫助其拓展思維;如果學(xué)生基礎(chǔ)一般，則分為C層，對(duì)于這層學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)和鞏固。分層教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，這三層的學(xué)生不是固定的，A層可以學(xué)習(xí)B層次以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，C層可以升為B層，各層次學(xué)生均可以取得共同進(jìn)步。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求：C層學(xué)生要勇于表達(dá)，注重英語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用;B層學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)完成口頭表達(dá);A層學(xué)生則應(yīng)通過(guò)書(shū)面表述的方式闡述自身觀點(diǎn)，抒發(fā)出情感與思想。

（三）對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，從宏觀上把控好大綱要求，并注意合理設(shè)置各部分教學(xué)內(nèi)容，兼顧好不同層次學(xué)生的能力提升。小組協(xié)作是很好的教學(xué)方式，不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)：C層學(xué)生速記詞匯，主要完成利用詞匯造句的任務(wù);B層學(xué)生理解從句的應(yīng)用，并嘗試運(yùn)用;A層學(xué)生要形成英語(yǔ)文章語(yǔ)感，同時(shí)提升自身創(chuàng)新意識(shí)。分別引導(dǎo)不同層次學(xué)生協(xié)作，通過(guò)思維互動(dòng)與學(xué)生引導(dǎo)的方式，分解教學(xué)總目標(biāo)。與此同時(shí)，小組之間形成協(xié)作關(guān)系之后，學(xué)生之間形成了緊密的團(tuán)隊(duì)精神，這一過(guò)程中學(xué)生的人際交往能力也得到了提升。

（四）對(duì)教學(xué)考評(píng)進(jìn)行分層

教學(xué)考評(píng)分層也是分層教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)做出評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生其他方面的素質(zhì)與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)該注意不同層次學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用情況，組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的技巧，留意學(xué)生閱讀理解能力、看圖說(shuō)話能力以及書(shū)面表達(dá)能力的各項(xiàng)表現(xiàn)，在討論活動(dòng)結(jié)束后，給予學(xué)生全面的評(píng)價(jià)。

（五）教師的教學(xué)提問(wèn)方式也要分層

課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，教師的課堂提問(wèn)方式與問(wèn)題也是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)好的課堂提問(wèn)可以深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后在針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)，但是教師要把握問(wèn)題的難易程度。在課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)想力較好的學(xué)生，提一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么此舉就是在浪費(fèi)彼此的時(shí)間，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這些問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性。長(zhǎng)此這樣下去，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問(wèn)超出他們認(rèn)知范圍之外的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到嚴(yán)重打擊，他們的自信心受挫，會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成很多不利的影響。因此，教師要進(jìn)行分層提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能事半功倍，使教學(xué)任務(wù)達(dá)成的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定的提高。

（六）教師的考核方法多樣化

每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，對(duì)他們的考核方式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，這樣才能使每個(gè)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板得到及時(shí)的修正。例如，某些學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，單項(xiàng)選擇丟分嚴(yán)重，教師就要對(duì)這類(lèi)學(xué)生惡補(bǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)考核。有部分學(xué)生的英語(yǔ)作文邏輯性不緊密，教師就要對(duì)他們展開(kāi)作文訓(xùn)練，并進(jìn)行連詞考核等考試。缺哪里補(bǔ)哪里，不做無(wú)畏的教學(xué)方式，白費(fèi)精力，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還在原地踏步，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間和教師的教學(xué)經(jīng)歷，這是英語(yǔ)教師教學(xué)失敗的表現(xiàn)[2]。

三、總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)力法的、現(xiàn)代化教學(xué)思想。初中英語(yǔ)課堂學(xué)生的英語(yǔ)水平高低不一，運(yùn)用傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率只降不增，分層教學(xué)充分了解了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效提問(wèn)，問(wèn)題難易程度要適中，從根源上解決初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率原地踏步的現(xiàn)狀，通過(guò)這種方法的應(yīng)用，不僅教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還充分拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。總之，應(yīng)用分層教學(xué)法到初中英語(yǔ)課堂中，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、安排及考評(píng)等部分實(shí)現(xiàn)分層化教學(xué)，使學(xué)生智力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)開(kāi)亞.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. ? 英語(yǔ)教師. 2015（24）：135-136.

[2]沈鎮(zhèn).分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. ? 科教文匯（中旬刊）. 2018（07）：116-117.