宋亞男

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。美術(shù)作為重要的藝術(shù)學(xué)科，有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知意識和審美鑒賞力?；诖?，本文立足于小學(xué)美術(shù)中存在的教學(xué)問題，展開對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.1美術(shù)課被當(dāng)做“副科”

新課改的全面實(shí)施，注重對學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校對美術(shù)課程的時間、內(nèi)容的安排往往不夠科學(xué)。部分學(xué)校不僅對美術(shù)教學(xué)的投入有限，就連課時也是一減再減。此外，還存在美術(shù)師資力量缺乏的問題，一些學(xué)校為了縮減經(jīng)費(fèi)，將音樂、美術(shù)、自然、手工等課程安排給一位教師，其教學(xué)質(zhì)量和水平可想而知。

1.2教學(xué)方法較為守舊

受應(yīng)試教育的影響，部分教師過于注重理論知識與技巧方面的教學(xué)。美術(shù)課中，多是教師教畫、學(xué)生學(xué)畫，理論知識教授完畢，教師便視為自己的教學(xué)任務(wù)完成了，缺乏教學(xué)的科學(xué)性、針對性及多樣性。因教師不懂得優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)刻板，學(xué)生只是把美術(shù)當(dāng)做簡單的畫畫課，美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性不高。這種教學(xué)方式間接弱化了學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識，讓教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)相脫節(jié)。

1.3師生缺乏有效溝通

因本階段的學(xué)生年級尚小，比較活潑好動、具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和求知欲，面對新鮮事物充滿好奇，但也容易受到情緒的影響。一些教師為了維持課堂秩序，多以嚴(yán)肅面孔施教，導(dǎo)致師生間存在交流鴻溝，學(xué)生在課堂上即便遇到問題也不敢發(fā)言。部分教師更是將自己作為課堂的主宰者，剝奪學(xué)生自由選擇與發(fā)言的權(quán)利，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，更忽視了美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科，其自身重要的美育價值。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

2.1構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的美術(shù)興趣

新課程理念中，強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。且隨著社會及信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在校園中的應(yīng)用越來越廣泛，以往的刻板授課模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代美術(shù)教育與學(xué)生的發(fā)展所需。因此，學(xué)校需要結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建多樣性的教學(xué)場景，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。例如：創(chuàng)建專門的美術(shù)教室，在教學(xué)中運(yùn)用信息化授課。此外，學(xué)校還可考慮進(jìn)行拓展教學(xué)，將室外作為新的教學(xué)場景，開闊學(xué)生的視野。例如：教師可將課程安排在博物館、美術(shù)館等場所，這些場所中所陳列的藝術(shù)品都具有極高的藝術(shù)價值，很多還設(shè)置了主題講座、知識解答等多項(xiàng)活動。學(xué)生在藝術(shù)環(huán)境的熏陶下能夠了解到更多的美術(shù)發(fā)展史，不僅圖像識讀能力得到有效發(fā)展，其也將對美術(shù)作品形成新的認(rèn)識。這樣的教學(xué)安排充分體現(xiàn)了現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)中，重視對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與此同時，很多校園建筑往往具有一定的特色，校園內(nèi)的大量景觀與周邊的建筑物能夠?qū)崿F(xiàn)有效融合，進(jìn)而體現(xiàn)出濃郁的校園文化特色。如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校，了解學(xué)校的發(fā)展歷史。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的草坪上進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生沐浴在溫暖的陽光下，感受大自然的無限活力，其美術(shù)創(chuàng)作思維也會更加活躍。

2.2開展多元化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

小學(xué)美術(shù)中涵蓋大量的美術(shù)基礎(chǔ)知識，這些知識具有一定的理論性特點(diǎn)，只利用固有的教學(xué)方法無法取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受起來也比較困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，以由簡入繁、由淺入深的教學(xué)設(shè)計，尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

例如：在“乘上大船游世界”的學(xué)習(xí)中，教師可以微課作為激趣導(dǎo)入。學(xué)生們對形狀各異的大船非常感興趣，也想自己動手設(shè)計一艘。對于學(xué)生的積極想法，教師要及時給予鼓勵，并從色彩搭配的角度給予其一定的建議;而在“重疊的形狀”的形狀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生利用樹葉、貝殼、蟹殼等進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，使其組成不同的圖案等。小學(xué)生具有天馬行空的想象力，在成人看來或許是略顯稚嫩，甚多有些還非常離奇，但正是這些天馬行空的想象力才造就了學(xué)生源源不斷的創(chuàng)造力，教師應(yīng)珍視學(xué)生的想法，以包容的心態(tài)看待學(xué)生的作品表現(xiàn)。

2.3注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的藝術(shù)審美能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的審美、創(chuàng)意實(shí)踐及文化傳承能力是美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)。對此，教師可將美術(shù)教學(xué)與中國的傳統(tǒng)文化結(jié)合，多帶學(xué)生觀賞傳統(tǒng)藝術(shù)，如色彩豐富的臉譜、生動有趣的剪紙等，引導(dǎo)其解讀其中的美術(shù)元素及創(chuàng)意。

在教學(xué)中，也應(yīng)注重對傳統(tǒng)美術(shù)文化的弘揚(yáng)。例如：在“水墨游戲”，可組織學(xué)生開展“接龍繪畫”游戲，以小組的成員連續(xù)創(chuàng)作的形式，完成一幅彩墨作品。在增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)趣味性中，使每一位同學(xué)更加仔細(xì)、認(rèn)真的揣摩整體水墨畫的表現(xiàn)意境，進(jìn)而與自我發(fā)揮相結(jié)合。與此同時，也將促進(jìn)學(xué)生具有良好的協(xié)作能力，意識到集體與個人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí)的價值最大化。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)核心素養(yǎng)，絕非一朝一夕之力。作為小學(xué)美術(shù)教師：一方面，應(yīng)樹立生本意識，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)為著眼，優(yōu)化施教方式;另一方面，重視教學(xué)的多元化，使課堂擺脫枯燥的教畫、學(xué)畫，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神。從而，才能在小學(xué)美術(shù)高效課堂中，提高學(xué)生的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐及對文化的理解和傳承能力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]湛娟娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略微探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（36）.

[2]李默.小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的理論研究與實(shí)踐探索[D].河北師范大學(xué)，2016.

[3]湯宗國.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略微探[J].學(xué)周刊，2018（5）.