陸遠(yuǎn)鴻

摘要：優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)當(dāng)是在知識傳授的同時，對學(xué)生喚醒、鼓舞，激活學(xué)生的思維、釋放學(xué)生的活力。而對于小學(xué)生而言，能夠喚醒、鼓舞學(xué)生的教學(xué)重要方式之一便是應(yīng)用創(chuàng)建生活化課堂，讓學(xué)生在生活化課堂中釋放活力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)建生活化課堂以煥發(fā)學(xué)生活力的教學(xué)方式展開了論述，提出了幾點(diǎn)措施和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化課堂;活力

一、應(yīng)用生活化資源，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識來源于生活，并且小學(xué)生的認(rèn)知方式與其實(shí)際生活方式密切相關(guān)。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活融合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)中感知到生活化氣息，讓生活化資源走進(jìn)課堂，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂的同時，幫助學(xué)生應(yīng)用生活化經(jīng)驗(yàn)和生活化認(rèn)知方式，以激活學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的思維活力。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在新課引入環(huán)節(jié)，便可以創(chuàng)設(shè)如下生活化情境：李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車1小時行145千米。該城市到北京有多少千米？在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)過了多位數(shù)乘一位數(shù)，學(xué)習(xí)了的來難關(guān)位數(shù)乘兩位數(shù)，學(xué)生雖然不會直接用算式計算出來，教師卻可以引導(dǎo)學(xué)生將12小時分解成10小時和2小時，然后引導(dǎo)學(xué)生：我們可以分別計算李叔叔乘坐火車10小時的里程和李叔叔乘坐2小時的里程相加，通過145×10+145×2=1740，得出該城市到北京共計1740千米。這一生活化情境的構(gòu)建，是引導(dǎo)學(xué)生代入到情境中，雖不能直接解答出情境中的問題，卻可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)將這一問題靈活轉(zhuǎn)化，最終轉(zhuǎn)化成為自己熟知的問題，獲得問題的答案。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過生活化解題方式探索這一問題的答案，這對學(xué)生理解三位數(shù)乘兩位數(shù)列豎式計算時，理解“兩位數(shù)十位上的數(shù)與三位數(shù)的每一位依次相乘，所得積的末位同十位對齊”這一步驟的理解也就變得更加深刻?？梢哉f，情境中的問題和解決，為本節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)的列豎式計算奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在循序漸進(jìn)認(rèn)識新知的過程中，其思維能力被有效提升，生活化情境問題更是輔助學(xué)生有效降解了問題的難度，激活了學(xué)生的思維。

二、應(yīng)用生活化方式，釋放學(xué)生活力

小學(xué)教育中，由于學(xué)生的注意力集中程度和穩(wěn)定程度相對較弱，教師在注重知識系統(tǒng)化傳授的同時，更要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注到學(xué)生認(rèn)知的傾向性。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在生活中熱愛并專注于游戲的傾向性，巧妙設(shè)計教學(xué)，以釋放學(xué)生的活力。例如，在《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于這一節(jié)內(nèi)容之后，不少習(xí)題中要求學(xué)生靈活應(yīng)用自己所掌握的幾何面積知識求解陰影部分的面積。所以，教師在課堂教學(xué)中便需要應(yīng)用學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生靈活地求解問題。例如，教師在新課教學(xué)中，便可以應(yīng)用實(shí)物教學(xué)的方式，給學(xué)生發(fā)放不同面積、不同形狀的多邊形，并要求學(xué)生以小組合作的方式集體探究多邊形面積的求解方式。而在教學(xué)模式上，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，應(yīng)用游戲競賽的方式鼓勵學(xué)生們一題多解，應(yīng)用多種手段解決多邊形面積問題，看哪個小組求解的多邊形面積既高效、有準(zhǔn)確。通過如上教學(xué)過程，教師應(yīng)用學(xué)生喜歡的游戲方式，讓教學(xué)問題引導(dǎo)著學(xué)生應(yīng)用多種方式解題，學(xué)生思維活力釋放的同時，解題的靈活性提升。在這種方式下，部分學(xué)生通過測量、切割等方式，解決多邊形的面積問題;也有學(xué)生通過割補(bǔ)等方式解決多邊形的面積問題。最終，在教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生共享自己的智慧成果，多種解題方式得以呈現(xiàn)，學(xué)生的潛力釋放，解題靈活性提升。整個教學(xué)過程中，生活化教學(xué)方式讓教學(xué)難點(diǎn)有效化解，生活化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、提升，學(xué)習(xí)活力得以釋放。

三、解決生活化問題，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，鞏固提升是幫助學(xué)生有效落實(shí)知識的重要方式，課后習(xí)題是幫助學(xué)生及時檢驗(yàn)自己對新知掌握情況的重要資源。但是，教師在習(xí)題的設(shè)計中，要盡可能充實(shí)習(xí)題形式和習(xí)題內(nèi)容，要避免傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀，而是開掘生活化資源、應(yīng)用靈活多樣的問題情境訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決生活化問題的同時，點(diǎn)燃、釋放學(xué)習(xí)熱情。例如，在《簡易方程》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)建如下生活化問題：1. 出示例7.張老師到商店里買3副乒乓球拍，付出90元，找回1.8元。每副乒乓球拍的售價是多少元？ 2. 商店運(yùn)來500千克水果，其中有8筐蘋果，剩下的是梨，梨有300千克，每筐蘋果重多少千克？ 3.圖書角中有文學(xué)書x本，故事書是文學(xué)書的2倍，故事書的本數(shù)比童話故事書的本數(shù)少5本。（1）請應(yīng)用含有字母的式子表示童話書的本數(shù)。（2）當(dāng)x=16時，教師圖書角童話書有多少本？如上生活化問題創(chuàng)建或，教師既訓(xùn)練了學(xué)生從情境中剝離出數(shù)量關(guān)系并抽象成方程等式的能力，更幫助學(xué)生提升了對方程的表示和求解能力。在習(xí)題設(shè)置中，習(xí)題的難度不高，但是重在對學(xué)生解題靈活性的培養(yǎng)。隨著學(xué)生解題成功率的提升，學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)技巧嫻熟地把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之迸發(fā)。

總結(jié)

生活化課堂的創(chuàng)建，給傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中增添了更加多彩的元素，給教師的教學(xué)提供了更加斑斕的色彩，更提供給學(xué)生以更多提升思維靈活性的教學(xué)資源。對此，教師在教學(xué)中便可以通過應(yīng)用生活化教學(xué)資源、應(yīng)用生活化教學(xué)方式和解決生活化問題等措施，開展教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的煥發(fā)。

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