劉秋月

摘要：受學(xué)生智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和新知接受速度的影響，學(xué)生個體之間存在著明顯的差異性，教師教學(xué)既要著眼于學(xué)生整體的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，對不同層次、不同階層的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，才能實現(xiàn)因材施教培養(yǎng)學(xué)生的原則，才能促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展、高效提升。本文就初中物理教學(xué)中，教師如何對學(xué)生開展分層教學(xué)以實現(xiàn)培優(yōu)輔差展開了論述，提出了幾點教學(xué)建議和思考。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);培優(yōu)輔差

一、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)控教師教學(xué)行為的重要指向標(biāo)，教師開展分層教學(xué)活動需要以目標(biāo)為指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同層次目標(biāo)的劃定，以促進(jìn)不同階層的學(xué)生都能獲得對應(yīng)能力下的發(fā)展。例如，在《如何提高機(jī)械效率》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定如下：對于后進(jìn)生的目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)是在簡單機(jī)械（如滑輪或杠桿）的基礎(chǔ)上，把握機(jī)械功、有用功、總功、額外功的概念，并明確三者之間的關(guān)系，掌握機(jī)械效率的初步計算方法。對于中等生，目標(biāo)設(shè)定如下：把握機(jī)械效率的求解方式，能提出提升機(jī)械效率的方法。對于優(yōu)等生，則是在如上目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析機(jī)械效率與滑輪的繞線方式是否有關(guān)，與滑輪的重力、物體重力是否有關(guān)，能夠區(qū)分機(jī)械效率和功率，認(rèn)識到二者之間無任何聯(lián)系。通過如上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，分層目標(biāo)讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中都能獲得自己能力范圍內(nèi)的發(fā)展空間，教師教學(xué)也才能有的放矢。

二、問題分層

在不少基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生看來，初中物理知識難度大、抽象程度高，問題的探索過程繁瑣，對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重的畏難心理，對物理問題的探索更是存在著排斥或抵抗情緒。久而久之，伴隨著這種排斥情緒和多次失敗經(jīng)歷的影響，該部分成績較差的學(xué)生對物理學(xué)科徹底失去信心。如教師關(guān)注該部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將教學(xué)節(jié)奏放緩，題目和問題設(shè)置又較為簡單，則會導(dǎo)致部分成績較好的學(xué)生對物理問題失去探索欲望。對此，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注該部分學(xué)生之間的差異性，并通過分層問題的設(shè)置讓每個層次的學(xué)生都能獲得其相應(yīng)的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生個體的成長。例如，在《大氣壓強(qiáng)與人類生活》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知大氣壓強(qiáng)的存在，教師在課堂中演示“在鐵桶內(nèi)放少量的水，用火加熱，沸騰之后把桶口堵住，然后澆上冷水。觀察鐵皮罐是否有變化？”這一實驗，讓學(xué)生初步感知大氣壓強(qiáng)的存在，感知大氣壓強(qiáng)的力量。當(dāng)此刻范例呈現(xiàn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：生活中還有哪些大氣壓強(qiáng)存在的例子或應(yīng)用？你能舉出相關(guān)的例子嗎？這一問題的設(shè)置，則是基于演示實驗和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展的于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也能提出應(yīng)答。當(dāng)教師提問或者選擇學(xué)生回答時，便可以將機(jī)會交給成績相對落后的學(xué)生，讓這部分學(xué)生也能在課堂中準(zhǔn)確回答問題，找到其本應(yīng)有的存在感。而隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“既然大氣壓強(qiáng)是存在的，那么我們?nèi)绾沃来髿鈮簭?qiáng)的大小呢？”，隨即本節(jié)課進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)——大氣壓強(qiáng)的測量。通過播放視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識托里拆利所測量大氣壓強(qiáng)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大氣壓強(qiáng)能夠支持760mm的水銀柱，此時引導(dǎo)學(xué)生在液體壓強(qiáng)計算的基礎(chǔ)上計算大氣壓強(qiáng)值，便可以由成績中等的學(xué)生進(jìn)行計算，進(jìn)一步鞏固液體壓強(qiáng)公式。隨后，教師進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）如果在托里拆利實驗中，倒扣的試管中進(jìn)入了部分空氣，那么 水銀柱的高度還能達(dá)到760mm嗎？（2）如果將倒扣的玻璃管中的水銀柱換成水，那么能夠支撐多么高的水柱呢？以上兩個問題的設(shè)置，則可以引導(dǎo)部分成績相對較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行計算。通過如上分層問題的設(shè)置，讓不同階層的學(xué)生在課堂中都能獲得其對應(yīng)的“存在感”，學(xué)生在這種參與感的催化下，在問題的引導(dǎo)下，不斷提升優(yōu)化，最終將必然獲得能力的提升和新知學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

三、作業(yè)分層

課后訓(xùn)練是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，課后鞏固關(guān)系著學(xué)生對新知的把握情況。為幫助不同層次的學(xué)生獲得適合自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題，教師在作業(yè)布置時也可以通過分層教學(xué)的方式組織開展教學(xué)，既讓優(yōu)等生“吃得飽”，還要讓中等生、后進(jìn)生“發(fā)展好”。對此，教師在開展教學(xué)活動時，便可以對作業(yè)布置進(jìn)行分層。例如，在《認(rèn)識壓強(qiáng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于壓力的概念是本節(jié)課新知的教學(xué)難點，并且固體壓強(qiáng)的計算是本節(jié)課教學(xué)的重點。教師在教學(xué)中，將如上兩個問題的設(shè)置作為全體學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后把握壓力的定義和壓強(qiáng)的計算方法。在此基礎(chǔ)上，對于后進(jìn)生和中等生，教師引導(dǎo)學(xué)生說出生活中增大或者減小壓強(qiáng)的例子，以強(qiáng)化學(xué)生對壓強(qiáng)的理解。對于優(yōu)等生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)課實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出之前所學(xué)的實驗中，涉及到控制變量法和轉(zhuǎn)換法的例子，從而幫助學(xué)生有效整合新知。通過作業(yè)分層，后進(jìn)生和中等生既不會因問題難度較高而喪失問題解決的信心，優(yōu)等生也不會因為過于簡單問題而失去挑戰(zhàn)興趣。從分層作業(yè)中，不同能力的學(xué)生都能獲得其對應(yīng)能力下的作業(yè)，這才是因材施教原則下的教學(xué)。

四、評價分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師給學(xué)生提供相應(yīng)的認(rèn)可和激勵，才能讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)的斗志和信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師給學(xué)生提供強(qiáng)化和激勵。對于不同層次和能力的學(xué)生，教師在評價時也要堅持發(fā)展性教學(xué)評價和縱向教學(xué)評價的原則，根據(jù)學(xué)生自身的情況對學(xué)生進(jìn)行分層評價。例如，對于后進(jìn)生，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時要堅持激勵性教學(xué)原則，讓該部分學(xué)生在參與和問題回答之后體驗到課堂參與的樂趣，此時教學(xué)便可以堅持積極教學(xué)評價的原則。對于中等生，教師需要對該部分學(xué)生進(jìn)行堅持性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會在保持原有成績的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化提升，對這部分學(xué)生的評價，則要堅持激勵性教學(xué)原則。對于優(yōu)等生，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生戒驕戒躁，堅持認(rèn)可和督促并行的原則對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。

總結(jié)

分層教學(xué)是實現(xiàn)班級教學(xué)培優(yōu)輔差最便捷高效的方法。在教學(xué)中，教師可以通過目標(biāo)分層、問題分層、作業(yè)分層和評價分層等方式開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展、有效提升。

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