摘要：高中英語的核心素養(yǎng)包括了學生所有的英語能力，它是通過長期的積累實現(xiàn)的，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密。所以，教師在授課時，如何使用科學審慎的語言，調(diào)動起學生的學習熱情，帶領(lǐng)學生點滴育成核心素養(yǎng)，是一個重要的課題。本文從現(xiàn)狀和對策兩方面入手，著重這項工作，以期為實踐教學帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語教學;核心素養(yǎng);課堂語言

前言

核心素養(yǎng)是一個關(guān)鍵性名詞，它涵蓋了教學觀念、教學主體、教學模式、教學過程、教學結(jié)果等一切和學習有關(guān)的因素。隨著核心素養(yǎng)的升溫，高中英語課堂中教學語言的使用也成為一個至關(guān)重要的因素。

一、高中生英語課堂核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

（一）重視成績但忽視綜合能力

高中生的學習壓力非常大，每天都要面臨來自各個科目的大測小試，還要完成繁重的作業(yè)。所以無論是學校、家長還是學生自己，都極為看重考試的成績，認為每一次的考試都是高考的“預備號”。從學校角度來看，教師不講課本以外的知識，大量的刷題講題是課堂教學的常態(tài);從家長的角度來看，學習的時間爭分奪秒，聽說讀這些不能直接反應在考試成績中的內(nèi)容可以忽略不計。久而久之，學生綜合使用英語的能力并沒有得到提升，學生只會答題不會說話的情況屢見不鮮，核心素養(yǎng)的培育自然是無從談起的。

（二）課堂缺乏語言交流

學習的目的是為了學以致用，語言的學習更是如此，使用語言這門工具實現(xiàn)信息的傳遞和情感的交流，是人們本能的需要。在高中英語課堂上，教師滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象還是非常嚴重，學生學習的東西大多是為了應付考試，沒有實際運用的價值。和高中生進行語言交流存在的困難也再一次說明了，課堂教學中，語言的狀態(tài)幾乎是凝滯的，只有教師和學生在進行問答時，才會出現(xiàn)一些語言的互動。可以說，無論是質(zhì)還是量，都不能為核心素養(yǎng)的形成奠定深厚的基礎(chǔ)。

二、對中學英語教學核心素養(yǎng)和課堂語言教學探究

（一）注重基礎(chǔ)，以課本為載體開展教學

教材是國家或地方依據(jù)各個學科基于的數(shù)據(jù)，推算出的學生的學習平均水平，組織編寫的學習材料。經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教育改革后，人們對于教材有了更深刻的認識，所有來自于教材的內(nèi)容，都是學生必須要掌握的基礎(chǔ)知識，如詞性、詞用等都是從教材延展出去的。所以教師在課堂教學時，仍然要以教材為第一載體，讓學生反復充分的練習其中的口語，做到敢說、想說，提高自主學習的能力，才能讓學生的學習從量上得到積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

（二）因材施教，掌握學習方法

英語和漢語相比，其學習難度并不大。但是在實際授課中，受到學能的限制，在同一個班級中，也會出現(xiàn)較大的學習效果落差。教師能夠準確的了解與把握學生的真實情況，制定不同的教學方法，幫助學生學習，也能讓學生獲得語言能力的發(fā)展，進而牢固核心素養(yǎng)。例如針對學能較低的學生，每一個知識點講解完，應該讓學生用英語進行一些簡單的闡釋。學能較高的學生，教師幫助他們激活想象力與創(chuàng)造力，把學習到的內(nèi)容排演成一部“微話劇”，或是組織一場英語演講等，學生身在其中，自主的體會英語在不同場合下的運用方法，就會在核心素養(yǎng)的培育上表現(xiàn)出更為強烈的動能，從而在自身的實際基礎(chǔ)上，有所提升，并且讓語言能力和核心素養(yǎng)合二為一，共同發(fā)展。

（三）強化口語，豐富學習的形式

中國的高中生在英語上普遍表現(xiàn)為答題能力很好，但是根據(jù)外部環(huán)境，及時的轉(zhuǎn)化口語的能力非常弱。因此，教師應該通過營設(shè)良好的課堂氛圍，一邊鼓勵學生積極參加課外實踐活動，一邊組織英語社團，以此豐富學生語言的練習方式。一般來說，高中的興趣形成后，會比較穩(wěn)定。學生的口語興趣被激活后，教師需要引導學生在最廣大的范圍內(nèi)進行交流互動。當然，教師首當其抽，和學生本著平等交流、自由溝通的原則，進行對話、探討問題。隨著語言使用的愈加熟練，教師還可以及時的發(fā)現(xiàn)其語用的錯誤進行糾正。社團英語也能讓學生的語言能力得到逐步的完善，教師不定期的進行一些指導，更多依靠學生自我組織管理，語言能力就成為核心素養(yǎng)的重要載體。

（四）巧用工具，認識英語學科的性質(zhì)

目前，高中的英語學習材料大致分為記敘型、說明型、議論型三類。學生們大多喜歡記敘型的，它有完整的故事，便于記憶。這是教師就可以讓學生擔任這類課文的講解工作。學生從備課，到列明教學方案，以及在課堂上的靈活反應，都在無形中鍛煉著學生的語言能力。而說明型、議論型的文章，可以讓學生提前預習，然后由教師或是學生提煉出一個主要問題，在課堂上先是小組討論，再是全班討論，不斷強化語言的縱深性，實現(xiàn)語言能力的提升。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)觀看英語視頻或是收聽一些新媒體的英語節(jié)目，都是“磨耳朵”，培養(yǎng)語感不錯的選擇，學生立足于課堂，又延伸到生活中，讓自己的知識形成網(wǎng)格，也對自信的開口說英語，有著很大的幫助。更為難得的是，學生在學習的過程中會越來越清晰地認識英語學科，在意識上將其從應試轉(zhuǎn)變?yōu)閼谩?/p>

結(jié)語

文章以核心素養(yǎng)為基點，著重從英語課堂教學的現(xiàn)狀入手，對如何改善兩者的關(guān)系，實現(xiàn)課堂規(guī)范教學語言下，學生核心素養(yǎng)的提升，提出的策略有著形式上的豐富性與內(nèi)容上的深刻性，而這正是核心素養(yǎng)的培育真諦。

參考文獻：

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[1]賈鳳群.中學英語教學核心素養(yǎng)和課堂語言教學探究[J].學周刊.2019（16）

作者簡介：崔輝（1980.03.12-），職稱：中教二級，研究方向：高中英語。