黃成芬

摘要：本文以初中化學(xué)課出發(fā)，探討課堂教學(xué)中的問(wèn)題，分析我國(guó)在課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的不足之處，并針對(duì)初中化學(xué)課堂提出幾點(diǎn)優(yōu)化措施，希望對(duì)此領(lǐng)域的教師有一點(diǎn)幫助，改善這一現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn)

引言

教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生之間要有一定的交流，這樣可以保證教學(xué)效率，對(duì)課堂的氛圍亦是一種提升。教師在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)提出一些有意義的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。但目前來(lái)看，我國(guó)的大部分學(xué)校的課堂中缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)，或者提問(wèn)環(huán)節(jié)太過(guò)形式化，教師敷衍了事。針對(duì)上述現(xiàn)象需要進(jìn)行改善和優(yōu)化。

一、我國(guó)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)所存在的不足之處

初中階段，學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)的黃金階段，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維，對(duì)待問(wèn)題也有自己的看法。教師在具體的教學(xué)工作中，要想了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度就可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，而且，通過(guò)提問(wèn)，可以拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，可見(jiàn)課堂提問(wèn)的重要性[1]。但實(shí)際情況是，課堂提問(wèn)極少，大部分時(shí)間都是教師在講解，學(xué)生跟著教師的思維。尤其是步入初三之后，面對(duì)即將要來(lái)的中考，每天的教學(xué)量比較龐大，教師要講許多東西，課堂上幾乎就是零提問(wèn)，教師這樣做，忽略學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，明明很賣力地教，但卻得不到預(yù)期的效果。提問(wèn)最多的課堂就是，領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)聽(tīng)課，此時(shí)，教師才會(huì)細(xì)心安排，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題用來(lái)提問(wèn)。平時(shí)課堂，教師大多數(shù)情況下都會(huì)以趕進(jìn)度來(lái)忽視提問(wèn)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在很多課堂死氣沉沉，缺乏活力。還有一種情況就是，教師提問(wèn)過(guò)于隨意，提出的問(wèn)題也不具備檢測(cè)的作用，該行為活動(dòng)并沒(méi)有起到作用。比如，教師讓學(xué)生做題，任意選擇一列學(xué)生，依次按順序進(jìn)行回答，后面的學(xué)生就只關(guān)注自己即將要回答的那一個(gè)問(wèn)題，對(duì)別的問(wèn)題不予重視，這樣的提問(wèn)方式比不提問(wèn)弊端還多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

二、針對(duì)上述提到的不足之處進(jìn)行優(yōu)化的策略

（一）提出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用

課堂時(shí)間有限，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，同時(shí)，提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生要具有一定的啟發(fā)意義。教師要意識(shí)到提問(wèn)的作用，不能拘于形式。提出的問(wèn)題不能是在課本上直接就可以找到答案的，這樣太過(guò)于簡(jiǎn)單直白，意義不大，當(dāng)然，提出的問(wèn)題與當(dāng)節(jié)課所講的內(nèi)容要有聯(lián)系，不能跑偏。問(wèn)題不能太難，要站在學(xué)生的角度去設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)思考得出結(jié)果，避免因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，導(dǎo)致后面內(nèi)容不能細(xì)講[2]。筆者當(dāng)時(shí)在上化學(xué)課時(shí)，老師在黑板上畫了四個(gè)廣口瓶，分別裝有氫氧化鈣、鹽酸、碳酸鈉、稀硫酸，現(xiàn)在不知道這四個(gè)廣口瓶中是哪種藥品，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，只限上述藥品間互相使用，判斷出各個(gè)藥品的名稱。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都答不上來(lái)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，最容易判斷的就是鹽酸，打開(kāi)四個(gè)藥品的瓶塞，有白氣的那個(gè)就是鹽酸，然后取幾只試管，將剩余的藥品各取一點(diǎn)，鹽酸進(jìn)行檢測(cè)，與鹽酸不發(fā)生反應(yīng)的就是稀硫酸，反應(yīng)有氣體生成的就是碳酸鈉，最終將各個(gè)藥品準(zhǔn)確無(wú)誤的判斷出來(lái)，這種思維方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很深的影響，。

（二）以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

我們都知道，興趣能夠幫助一個(gè)人更好地去做一件事。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師要著重對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，一旦學(xué)生感興趣了，就會(huì)主動(dòng)去探索，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，自然會(huì)取得良好的效果。教師在提問(wèn)時(shí)，可以故意設(shè)置一些與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們思考。例如，在講解金剛石這方面的內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生們講解金剛石的組成元素，和基礎(chǔ)概念，然后提出這樣的問(wèn)題“現(xiàn)在，大家都知道金剛石的組成元素是碳，我們之前學(xué)過(guò)，碳單質(zhì)質(zhì)脆、易碎，那為什么金剛石這么硬呢？我們所使用的鉛筆芯就是用碳元素構(gòu)成的，它在使用過(guò)程中，稍一用力就斷了，大家思考下，為什么？”所提出的問(wèn)題既與生活貼近，還蘊(yùn)含著重要的知識(shí)點(diǎn)，具有非常好的效果。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，二者的結(jié)構(gòu)有差異，那么，會(huì)不會(huì)就是因?yàn)檫@個(gè)差異導(dǎo)致二者硬度天壤之別呢？以此進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)被牢牢吸引住，教學(xué)效果就會(huì)比較好。

（三）在課堂中提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)去進(jìn)行提問(wèn)，取得的效果會(huì)更加顯著。在學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)氣體的制取時(shí)可以由氣體的性質(zhì)和用途進(jìn)行引入，教師在此方面可以進(jìn)行嘗試[3]。例如，我們最熟悉最離不開(kāi)的氣體——氧氣，它不僅供人類和動(dòng)物呼吸，還能夠起到助燃的作用，在醫(yī)院有時(shí)候需要對(duì)病人進(jìn)行供氧。教師抓住時(shí)機(jī)，提出這樣的問(wèn)題：那么這些氧氣是從哪里來(lái)的？我們可以制取氧氣嗎？教師以此設(shè)問(wèn)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下就會(huì)高度集中注意力來(lái)聽(tīng)接下來(lái)的內(nèi)容，當(dāng)然就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（四）針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題

教師要對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)掌握情況有一定的了解，針對(duì)不同的學(xué)生提出的問(wèn)題要有一定的變化，畢竟，我們必須承認(rèn)，人與人之間存在差異。古人就有“因材施教”這一說(shuō)法。我們舉一個(gè)例子，溫室氣體——二氧化碳，在講解它的性質(zhì)前，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們選取石蕊作為指示劑，將制取好的二氧化碳通入裝有水的燒杯中，加入石蕊后，發(fā)現(xiàn)石蕊變紅了。我們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，將干燥石蕊試紙放在二氧化碳導(dǎo)管口，觀察，其并未變紅，將干燥的試紙沾滿水，繼續(xù)放在導(dǎo)管口觀察，發(fā)現(xiàn)其又變紅。提問(wèn)：這說(shuō)明什么問(wèn)題？不作答，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，將石蕊試紙放置于裝有醋酸的燒杯中，觀察其變紅，然后，再將其放置于裝有水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)其并未變紅。通過(guò)上述一系列問(wèn)題，教師再次提問(wèn)：致使石蕊變紅的原因是什么？什么物質(zhì)可以使其變紅呢？針對(duì)不同的問(wèn)題，選擇學(xué)生不同的學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生在此過(guò)程中有思考的時(shí)間，同時(shí)，這些問(wèn)題的難度也逐級(jí)遞增，滿足不同層次學(xué)生的提問(wèn)[4]。

（五）以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)

眾所周知，化學(xué)這門課程是立足于實(shí)驗(yàn)的一門學(xué)科，教材中本身就含有大量的實(shí)驗(yàn)探究，但由于實(shí)際設(shè)備的問(wèn)題，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行演示。教師可以自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，可操作的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，效果會(huì)更好。舉一個(gè)例子，在講解幾種常見(jiàn)金屬時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾組小實(shí)驗(yàn)，比如，鐵和銀，選擇硫酸銅和稀硫酸來(lái)進(jìn)行設(shè)置實(shí)驗(yàn)。第一組實(shí)驗(yàn)：鐵和硫酸銅反應(yīng);第二組實(shí)驗(yàn)：銀和硫酸銅;第三組實(shí)驗(yàn)：鐵和稀硫酸;第四組實(shí)驗(yàn)：銀和稀硫酸。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，第一組和第三組可以反應(yīng)，而剩余兩組不反應(yīng)。然后，提出“為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象？第一組和第三組為什么能反應(yīng)？”等一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們思考，更加深入理解這些物質(zhì)的性質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

要想提高課堂效率，就必須加強(qiáng)課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。就本文提到的初中化學(xué)而言，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從多個(gè)方面著手進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。當(dāng)然，這不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的任務(wù)，需要教師在備課階段認(rèn)真準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問(wèn)題，使得學(xué)生沿著問(wèn)題，一步一步地深入學(xué)習(xí)，取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱輝常.初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問(wèn)”的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：228+230.

[2]吳夢(mèng)薇. 優(yōu)質(zhì)化學(xué)課例中課堂提問(wèn)的行為研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]王相宜. 初中化學(xué)課堂提問(wèn)水平個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2016.

[4]吳瓊紅.巧設(shè)提問(wèn)，引導(dǎo)探究和創(chuàng)新——新課改背景下有效課堂提問(wèn)[J].課程教育研究，2018（13）：148-149.