群宗

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，科技化時代的來臨，國家對教育越來越重視，因為教育是國家立國之本，知識可以為人類帶來很多東西，所以，每一個學(xué)校都開始注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，現(xiàn)如今，養(yǎng)成一個智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境將會對學(xué)生帶來很大的影響，這也是一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式，這種環(huán)境一出來，就受到了很多教師與學(xué)生的歡迎與喜愛。因為教師可以利用這種智慧環(huán)境，從而提高課堂的教學(xué)效率，完成教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還可以提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的語文知識修養(yǎng)，可以讓更多的學(xué)生參與到語文閱讀課堂的探討中。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)路徑研究

引言：

現(xiàn)在，我國進入了新的時期，正完成著新的任務(wù)，在人類開始進入第三次科技革命之后，就已經(jīng)準備好這個世界的神奇變化，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)蔓延到了每一個領(lǐng)域，在常見的校園中，也生成了智慧校園，在這樣智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生也擔(dān)負著重擔(dān)，就是要提高自己的閱讀水平，尤其是語文教學(xué)中都會設(shè)立閱讀課，在閱讀課上要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行正確的閱讀，這是每一個學(xué)校都要面臨的問題，在小學(xué)語文教學(xué)中輸入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一件很幸運的事情;小學(xué)語文閱讀課生成性的教學(xué)路徑研究會一直進行下去。

一、目前我國小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)模式的現(xiàn)狀

語文教學(xué)的過程當(dāng)中閱讀課有十分重要的位置，因為現(xiàn)在的國家越來越倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是學(xué)生們可以有很強的閱讀量，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，現(xiàn)在的很多幼兒園都已經(jīng)開始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，由此看來，閱讀教學(xué)是語文課程中不能缺少的一個知識點了，要想引導(dǎo)學(xué)生正確的進行閱讀，首先要提高教師的綜合素質(zhì)，教師要擴充閱讀的范圍和補充自己的閱讀量，用新穎的方式進行教學(xué);例如：教師在講述一年級課本中的《春天來了》一文時，首先可以進行有感情的朗讀，讓學(xué)生體會閱讀的美好感覺，聽覺的刺激會讓學(xué)生更容易接受閱讀，然后教師可以仿照課文中的情景與學(xué)生們進行溝通，幫助學(xué)生理解文章，體會文章表達的感情，這樣長時間以后，學(xué)生便會自己主動去閱讀，去學(xué)習(xí);這就是一種生成性的教學(xué)方式，很多人不知道什么是生成教學(xué)，這樣就會在實際的教學(xué)過程中受到牽絆，從教學(xué)的角度，會包含著個體思維的理解，教師指導(dǎo)……，現(xiàn)如今，學(xué)生與教師都會對其產(chǎn)生錯誤的理解，這就會導(dǎo)致教學(xué)過程大多成為了一種形式，缺少了課堂內(nèi)容[1]。

二、小學(xué)語文閱讀課采用生成性教學(xué)所得到的優(yōu)勢

如今的世界已經(jīng)進入到網(wǎng)絡(luò)時代，受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響之后，學(xué)校也從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向了智慧，所謂的智慧學(xué)校包含的內(nèi)容便是為學(xué)生創(chuàng)造一個智慧的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中不再使用紙質(zhì)書籍，而是電子書籍;不再是黑板板書，而是多媒體教學(xué)，這樣一來，在小學(xué)語文閱讀課上用生成性教學(xué)的方式會更加的有優(yōu)勢;例如：傳統(tǒng)的語文課堂上，都是靠老師的嘴巴來傳遞知識，這樣一種枯燥的學(xué)習(xí)方式讓很多孩子都在逃避，但是現(xiàn)在可以采用多媒體，用三維的動畫形式表現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 [2]。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的路徑研究

（一）利用智慧環(huán)境教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在上每一節(jié)閱讀課之前，要先整理關(guān)于這節(jié)閱讀內(nèi)容的資料，和有關(guān)的圖片，理清這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生電子教材的要求，把知識灌輸?shù)浇滩闹校W(xué)生可以對內(nèi)容進行一個大致的了解，先對知識進行預(yù)習(xí)，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個測試;例如：在學(xué)習(xí)文章《格列佛游記》時，教師可以自己先掌握這本書的內(nèi)容，對學(xué)生進行一個簡單的介紹，然后放映有關(guān)的視頻，把學(xué)習(xí)的重點劃分出來，用彩色的圖片表現(xiàn)格列佛的國家，不同的國度有不同的特色，這種不同的特色會吸引學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀興趣，《格列佛游記》有很多章節(jié)，學(xué)習(xí)不同的章節(jié)時，可以與前面的章節(jié)進行比較，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生體會文章的思想，這也表現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性，也可以實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)目標。

（二）做好個性化的閱讀教學(xué)

當(dāng)素質(zhì)教育開始全面實施時，學(xué)校、教師與家長都會開始注重學(xué)生個性教學(xué)的發(fā)展，過去的教學(xué)模式是單一和死板的，每一個學(xué)生都是獨一無二的，都有屬于自己獨特的魅力，這種統(tǒng)一的教學(xué)方式并不會帶來很好的效果，不能滿足不同孩子對于知識的需求，這的課堂效率也不高，所以采取個性化的教學(xué)是很有必要的;還是《格列佛游記》的學(xué)習(xí)過程中，書中可能會表達一些很有內(nèi)涵的事物，而對于小學(xué)生來說，理解力和生活體會都不夠，所以，這些內(nèi)涵并不能很好的進行理解，作者對于資產(chǎn)階級的批判，對于生活的體會還有殖民地的卑微……這些內(nèi)容都對小學(xué)生造成了很大的阻礙。

四、結(jié)束語

總的來看，要想在智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境下對小學(xué)生的閱讀路徑進行深刻的研究，首先就需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，其次就是要開設(shè)高課堂的教學(xué)，進行有針對性的教學(xué)，對學(xué)生的閱讀效率進行研究，提高小學(xué)生的閱讀效率;教師也要提高自己的閱讀修養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)知識的補充，為學(xué)生制造一個智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在語文閱讀課堂上，因為是小學(xué)語文，學(xué)生大多都處于不懂事的年齡，更加需要教師用吸引學(xué)生的方式進行教學(xué)，對這種環(huán)境生成性的教學(xué)研究中不斷進行探討商量，提升學(xué)生的整體閱讀修養(yǎng)，用小學(xué)生可以理解和喜歡的方式進行教學(xué)，也為學(xué)生的未來進行保障。

參考文獻：

[1]王國麗.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探究[J].中國校外教育，2018，No.644（24）：47+60.

[2]楊惠娟，劉新蕾.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探究[J].新校園：閱讀版，2018（2）：117-117.