張藝懷

摘要：角色扮演法是隨著新課改的推進(jìn)逐漸得到應(yīng)用的新興教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。本文首先對角色扮演法的一般性應(yīng)用原則進(jìn)行分析，進(jìn)而探討角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值。在此基礎(chǔ)上，研究應(yīng)用角色扮演法的具體策略，包括巧設(shè)情景、合理塑造角色、豐富教學(xué)活動等，以期改善小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

前言：角色扮演法是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或探究任務(wù)，設(shè)置角色形象，讓學(xué)生通過角色扮演，體驗角色生活，對知識內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。這種新興的立體化教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)英語知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。目前角色扮演法已經(jīng)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中得到了一定范圍的應(yīng)用，并取得了良好效果，對其進(jìn)行進(jìn)一步研究有利于促進(jìn)該教學(xué)方法的應(yīng)用推廣。

一、角色扮演法的應(yīng)用原則

在小學(xué)英語教學(xué)過程中引入角色扮演法，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)基本原則：（1）趣味性原則，在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計角色類型時，應(yīng)充分考慮學(xué)生對角色的接受程度，通過設(shè)計一些學(xué)生感興趣的角色，并采取劇情表演等形式，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（2）生活化原則，在角色選取和角色任務(wù)編排的過程中，應(yīng)從學(xué)生生活出發(fā)，比如引入動畫、卡通、游戲等元素，從學(xué)生角度設(shè)計情景模式，從而讓學(xué)生能夠更加順利的融入角色扮演過程中，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果;（3）互動性原則，開展角色扮演活動的最終目的是促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高，需要通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的密切交流和溝通配合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握自主學(xué)習(xí)和探究的方法，逐漸形成通過自主探究和合作探究解決問題的能力，在思想的碰撞中改進(jìn)錯誤的認(rèn)識，提高英語學(xué)習(xí)水平[1]。

二、角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，落實生本教育理念。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要從小學(xué)學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，針對其好玩、好動的天性，通過英語角色扮演法，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，充分挖掘?qū)W生自身的潛力，讓學(xué)生做課堂的小主人;（2）以角色扮演為媒介，將理論教學(xué)與實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生英語知識技能的全面發(fā)展。英語閱讀教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，不僅包含詞匯、句型、語法等基本內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力和情感把握能力。角色扮演法的應(yīng)用可以為立體化教學(xué)的實施提供支持，將紙面上的文本內(nèi)容“演”活，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會語篇中角色的所思所感，在掌握語篇知識的同時，提高自身的英語表達(dá)能力;（3）在角色扮演過程中，完成知識的內(nèi)化。在以往的英語閱讀教學(xué)過程中，教師主要采取帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇、解答問題的方式開展教學(xué)，機(jī)械化程度較高，學(xué)生對語篇知識的內(nèi)容仍停留在表面層次。通過開展角色扮演活動，讓學(xué)生參與其中，可以幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，增強(qiáng)對語篇知識的記憶和理解[2]。

三、角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）巧妙設(shè)計情景，開展立體化教學(xué)

基于上述基本原則，為充分發(fā)揮角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，在開展教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展立體化教學(xué)。英語閱讀語篇一般都是圍繞某個主題展開敘述或討論，讓學(xué)生在閱讀語篇故事的過程中，鍛煉英語語言思維。在此過程中，把握好語篇主題，可以達(dá)到提綱挈領(lǐng)，隨著主線的推進(jìn)，將語篇的知識內(nèi)容串聯(lián)起來。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，也要從語篇主題著手，合理創(chuàng)設(shè)語言情景，并以巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生融入情景，在語篇情景中學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容[3]。

比如在學(xué)習(xí)語篇“Goldilocks and the three bears”時，教師在創(chuàng)設(shè)情景和課堂導(dǎo)入過程中，可以通過播放學(xué)生喜愛和熟悉的兒歌《小紅帽》，營造輕松的課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧小紅帽與大灰狼的故事，讓學(xué)生從之前緊張的課程學(xué)習(xí)中解放出來，然后再通過“In the forest”將學(xué)生導(dǎo)入本課場景，比如通過“In the forest，she meta wolf.Today Goldilocks is in the forest.What will happen？”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時配合使用多媒體工具，投放一個未知的森林和主人公形象，完成教學(xué)情景的初步創(chuàng)建，讓學(xué)生在情景中展開想象，積極對語篇內(nèi)容進(jìn)行探索。

（二）合理塑造角色，把握教學(xué)重點(diǎn)

新課標(biāo)提出在英語教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而主動學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。教師在開展角色扮演教學(xué)活動時，要把握好角色選擇和塑造，將抽象的角色具體化，幫助學(xué)生做好角色定位，融入到設(shè)定的角色中。同時發(fā)揮角色扮演的作用，突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)，確保語言訓(xùn)練的有效性。

比如在學(xué)習(xí)“How much”的內(nèi)容時，教師可以將教師布置成一個“跳蚤”市場，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生將賣得的錢捐獻(xiàn)給敬老院老人，結(jié)合語篇內(nèi)容設(shè)計角色和對話表演過程。首先就學(xué)生們帶來的東西進(jìn)行簡單介紹，并導(dǎo)入角色：“Su Hai和 Su Yang也加入到我們的義賣活動中?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生初步閱讀語篇內(nèi)容，圍繞“How much”這一句式，設(shè)計角色的對話內(nèi)容。在語篇與角色扮演的切換過程中，教師可以“They did a good job.Can you do like them？”引導(dǎo)學(xué)生切入角色。學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的物品，以小組內(nèi)開展“義賣”活動，在此過程中，完成“How much”句型的應(yīng)用訓(xùn)練。通過角色扮演和角色體驗，讓學(xué)生從“局外”走進(jìn)“局內(nèi)”，深刻理解“How much”的用法，掌握其應(yīng)用技巧。

（三）豐富教學(xué)活動，鍛煉應(yīng)用技能

在角色扮演法的應(yīng)用下，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的理念和模式，明確教學(xué)目標(biāo)，通過采用多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化過程。同時借助角色扮演這種形式，實現(xiàn)對語篇知識內(nèi)容的拓展，將理論知識上升到應(yīng)用層面，實現(xiàn)對學(xué)生聽力、口語表達(dá)能力的綜合鍛煉，充分挖掘閱讀教學(xué)的綜合性價值，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如在學(xué)習(xí)“My Day”的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生模仿“Mike”這一角色，走上講臺進(jìn)行表演。在表演前首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉語篇內(nèi)容，讓學(xué)生對“Mike”這一角色建立總體認(rèn)識。然后邀請學(xué)生進(jìn)行表演，教師在一旁負(fù)責(zé)提示，以鼓勵的語言和語氣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。學(xué)生在模仿“Mike”這一角色的過程中，可以對語篇內(nèi)容及其包含的重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身情況，編制時間表，介紹自己的一天。學(xué)生完成表演后，教師可以組織學(xué)生對其進(jìn)行評價，最后評選出若干名“時間達(dá)人”，在完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用時間。此外，還可以課堂小話劇、歌舞表演等形式，進(jìn)行角色扮演活動，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：綜上所述，角色扮演法是一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好的理解語篇知識內(nèi)容，把握語篇情感，在輕松、愉快的表演過程中完成知識內(nèi)容，使學(xué)生的應(yīng)用技能得到鍛煉。通過角色扮演法的應(yīng)用，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝凌燕.角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（07）：181.

[2]俞春花.淺談角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）：65.

[3]錢彥麗.角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（03）：236.