王靜霞

摘 要：物理探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念。研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的載體。從物理學(xué)科范疇和實(shí)際生話(huà)中選我們的研究問(wèn)題，建立科學(xué)的情境，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)單獨(dú)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和操作、數(shù)據(jù)處理和交流改進(jìn)等探索，得到知識(shí)技能，并培養(yǎng)情感與態(tài)度獲得探索精神和學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：探究式；引導(dǎo)；要素；創(chuàng)造

我國(guó)新課程教學(xué)改革注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力，這就要教師更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)。由以往的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。用來(lái)源于生活的教學(xué)實(shí)例、教學(xué)情境、科學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生加深理解，并為學(xué)生提供足夠的物理儀器可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以自己解決，而科學(xué)探究就是最好的一種方式，又可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在自由落體運(yùn)動(dòng)、電阻的測(cè)量、電流電壓表的改裝等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)將這些理性的知識(shí)用探究實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)自主去學(xué)習(xí)，也可以以比賽的方式實(shí)行。盡管探究式教學(xué)的功效是由多方論證的，然而真正施行起來(lái)仍是十分有難度。究其原因，主要是因?yàn)槿狈茖W(xué)探究能力的中學(xué)教師本身，其次是教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)中可能會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題。除上述原因外，還有當(dāng)前中學(xué)教師對(duì)知識(shí)的理論認(rèn)識(shí)不足，不懂得如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是探究教學(xué)；在教學(xué)實(shí)行的過(guò)程中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)合理。在課堂上，因?yàn)槿狈深A(yù)見(jiàn)性和導(dǎo)致默認(rèn)的教學(xué)過(guò)程“流產(chǎn)”。

基于以上考慮，本文將探討基于探究式教學(xué)理論的設(shè)計(jì)知識(shí)和操作策略及相應(yīng)的案例分析，希望能給大家一點(diǎn)幫助。

一、探究教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

很多中學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)上與新教學(xué)理念有沖突。教學(xué)目標(biāo)也受應(yīng)試教育導(dǎo)向，一直把認(rèn)知目標(biāo)、知識(shí)和技能作為課堂的目的。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)?探究”，目標(biāo)是培育學(xué)生的科學(xué)探究能力，即在知識(shí)教學(xué)中注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，可以改變以往以教師為中心的教學(xué)習(xí)慣。盡管教師需要很好地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但設(shè)計(jì)時(shí)也要注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)際制定探究方案，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及提出問(wèn)題理應(yīng)由學(xué)生來(lái)完成。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生可能會(huì)碰到什么問(wèn)題并按照這些問(wèn)題去準(zhǔn)備好所需要的實(shí)驗(yàn)器材。因此，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生才是課堂的主體，教師只是起到組織者的作用。

注重結(jié)果傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的。它讓許多學(xué)生的創(chuàng)造性心理和個(gè)性不能發(fā)揮。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于過(guò)程，如果學(xué)生提出創(chuàng)新的問(wèn)題應(yīng)該是更高的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和敢于思考。運(yùn)用自己獨(dú)特的個(gè)性使教學(xué)過(guò)程獲得最大的成效。

在課堂結(jié)束時(shí)，老師應(yīng)該反思課堂上的什么地方已經(jīng)達(dá)到了要求或做得更好，以及有多少地方已經(jīng)走出了自己的目標(biāo)，并歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些比較有價(jià)值的問(wèn)題可以在以后教學(xué)過(guò)程中借鑒。這些都是自我評(píng)價(jià)的最好方式。

二、教會(huì)學(xué)生物理探究的七要素

那么，如何讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的過(guò)程，形成一個(gè)物理概念，去理解科學(xué)與物理的研究方法呢？這就要求教師在教學(xué)中充當(dāng)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。教師不僅是一個(gè)知識(shí)傳播者，更是一個(gè)初學(xué)者。因?yàn)槟阌X(jué)得很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，可能學(xué)生就理解不了，所以我們要和學(xué)生站在同一起點(diǎn)來(lái)思考分析，共同體驗(yàn)物理探究過(guò)程，我們只是科學(xué)探究的一個(gè)參與者。

但是我們又不只是一個(gè)參與者，我們還是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)七要素：“提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)定實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作”進(jìn)行科學(xué)探究。

第一、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

首先，問(wèn)題是思維的原因，是研究的出發(fā)點(diǎn)，只有找出問(wèn)題，提出問(wèn)題，就要積極和認(rèn)真，努力尋找解決問(wèn)題的方法。

1、從日常生活中提出問(wèn)題。物理來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)各式各樣的問(wèn)題，只有認(rèn)真觀(guān)察 勤于思考的同學(xué)就會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題。例如：為什么不能高空拋物？飛機(jī)為什么會(huì)飛？雞蛋從同一高度落到海綿和直接落到地面為什么一個(gè)好好的，一個(gè)又爛了？為什么油罐車(chē)要拖著拉鏈？等等。

2、從自然現(xiàn)象中提出問(wèn)題。學(xué)生要用心觀(guān)察大自然，研究大自然并提出問(wèn)題：例如為什么會(huì)出現(xiàn)閃電？為什么先看到閃電后聽(tīng)到雷聲？為什么雨后有陽(yáng)光會(huì)有彩虹？等等。

第二、引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，了解問(wèn)題的原因，探索的方向和可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和假設(shè)。例如：在探究“電阻與什么因素有關(guān)”的問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生猜想電阻的大小可能和材料、橫截面積、長(zhǎng)度、溫度有關(guān)后，可進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：如果電阻變大或變小，可能是什么發(fā)生變化？對(duì)于一段導(dǎo)體，他的電阻大小和電壓電流有關(guān)嗎？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流。

第三、引導(dǎo)學(xué)生自己去制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我們是采用什么辦法去設(shè)計(jì)使用。1、控制變量法：比如電阻大小可能和哪些因素有關(guān)；2、轉(zhuǎn)換法：比如探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)；3、等效替代法：力的等效替代；4、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法：簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)法；5、理想實(shí)驗(yàn)法：牛頓第一定律的得出（伽利略的理想實(shí)驗(yàn)）；6、類(lèi)比法：比如對(duì)電流（或電壓）的認(rèn)識(shí)（用水流類(lèi)比電流、用水壓類(lèi)比電壓）；7、放大法： 比如微小形變的放大，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

第四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的推理和總結(jié)，試著探索描述、解釋和評(píng)價(jià)的結(jié)果。比如：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究小車(chē)的加速度。我們首先分析小車(chē)是否勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（推理可以利用?s=恒量）；然后再通過(guò)逐差法得出加速度的表達(dá)式，求出加速度。也可以利用“速度-時(shí)間”的圖像，不過(guò)要先求出速度等。

第五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，并提高自己的探究方案，總結(jié)他人假設(shè)或假說(shuō)。

三、探究式教學(xué)中要注意的問(wèn)題

1、合理的給學(xué)生創(chuàng)立問(wèn)題的情景，可以利用語(yǔ)言方式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。比如：學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，可以問(wèn)為什么鐵釘要做的那么尖？講到動(dòng)量定理的時(shí)候可以問(wèn)：為什么母雞下蛋要有稻草墊著？也可以用實(shí)驗(yàn)或多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，它比空洞的說(shuō)教更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣。

2、營(yíng)造探究式教學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究

在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生積極思考，并主動(dòng)去驗(yàn)證自己的想法。可以從教師的教學(xué)目標(biāo)中，多策劃某種發(fā)散和探究問(wèn)題。比如：在探究影響電阻的因素時(shí)，可以問(wèn)：（1）我們應(yīng)該用什么儀器來(lái)測(cè)電阻？（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該采用電流表外接法還是內(nèi)接法？怎么區(qū)分？（3）怎么設(shè)計(jì)表格？

3、課堂上還要給足學(xué)生自主探究的時(shí)間和交流空間。并且要給學(xué)生多組可以選擇的器材，有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

比如：在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)實(shí)驗(yàn)器材有砝碼、細(xì)線(xiàn)、彈簧、橡皮筋、鐵架臺(tái)來(lái)探究細(xì)線(xiàn)不斷的方法，動(dòng)量變化相同時(shí)學(xué)生可能用彈簧或者橡皮筋延長(zhǎng)左右時(shí)間減小左右力，也可能用減少動(dòng)量變化來(lái)減少作用力等。

4、有條件的話(huà)可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變成探究實(shí)驗(yàn)?？梢灾唤o出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生去查找資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣學(xué)生的多種能力都可得到培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)與物理的探索，也可以用于課外活動(dòng)的實(shí)踐中。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，課外活動(dòng)實(shí)踐可以使課堂教學(xué)在有限內(nèi)容和時(shí)間、空間上得到補(bǔ)充和完善。課后老師引導(dǎo)學(xué)生使用類(lèi)似的科學(xué)研究方法，積極探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，也能給學(xué)生建立研究課題，讓學(xué)生自己完成自己的學(xué)習(xí)。

最后，任何教學(xué)模式都是針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，有其優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足，因此在教學(xué)實(shí)踐中需要相互補(bǔ)充，相互借鑒，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。