董君明

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文作業(yè)的設計和優(yōu)化應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新小學語文作業(yè)的布置模式，實現(xiàn)小學語文作業(yè)的趣味性、開放性、參與性、實踐性和多樣性，讓學生能夠參與其中，獲得認同感和成功感，讓學生樂于完成語文作業(yè)，并在語文作業(yè)完成過程中提升語文學習能力和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學語文;作業(yè)優(yōu)化

1前言

小學語文作業(yè)貫穿于整個學生的小學學習生涯，能夠直接反映學生學習語文的狀況，是老師和家長掌握學生學習語文情況的第一手資料。過去的語文作業(yè)功能和形式都比較單一，機械重復、枯燥無味。當前社會“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲透到社會生活的各個方面，小學語文作業(yè)的設計也應與時代的發(fā)展相接軌，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新小學語文作業(yè)的布置模式，實現(xiàn)小學語文作業(yè)的優(yōu)化。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學語文作業(yè)優(yōu)化實施途徑

2.1優(yōu)化作業(yè)內容，增加選擇性

在小學語文作業(yè)設計方面，任課教師應該充分利用網(wǎng)絡資源，結合學生的學習興趣和課標要求，為學生定制作業(yè)要求，使學生在愉悅的環(huán)境中完成語文作業(yè)，提高語文學習效率。不同的學生有不同的個性也有不同的興趣愛好，所以教師在互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作業(yè)設計中，可以利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，有針對性的設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生結合自己的個體情況，自主選擇作業(yè)，這樣使學生既能夠帶著愉悅的情感完成作業(yè)，又能夠提升學生學習語文的積極性，提升語文學習效率[1]。例如在四年級下冊學習《秋天》課文后，語文作業(yè)我設計了六道題，讓學生根據(jù)自己的愛好自主選擇一道題，并提交作業(yè)，具體題目如下：1喜歡讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的散文，并寫出150字左右的讀書感悟;2喜歡觀察的你，用描述性的語句書寫你眼中的秋，字數(shù)150字以內;3喜歡朗誦的你，錄制配樂朗誦描述秋天文章的音頻資料;4喜歡畫畫的你，用畫筆描述你眼中的秋;5喜歡文學的你，在古詩詞中摘錄描寫秋天的句子;6喜歡寫作的你，用優(yōu)美的筆觸去描繪秋天，字數(shù)150字以內。通過學生在六個題中自主選擇想做的題目，掌握語文作業(yè)的選擇權，在完成作業(yè)的過程中，既能體驗選擇樂趣和成功樂趣，又能引發(fā)他們的思考和創(chuàng)新意識，學生呈交的作業(yè)也能夠體現(xiàn)出他們的個性以及他們的感悟和成長。

2.2優(yōu)化作業(yè)內容，凸顯趣味性

小學生的心理不穩(wěn)定受自己情緒影響比較大，對于自己喜歡的事情能夠比較執(zhí)著，但對于自己不喜歡的事情比較排斥。我們在平時進行語文作業(yè)的設計時，需要設置一些情景，盡量使作業(yè)靈活多樣，這樣不僅能夠迎合小學生的心理發(fā)展特點和認知特點，而且能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)內容呆板機械重復的缺陷，極大地激發(fā)學生的參與性和積極性[2]。在人教版第七冊語文教材中，有許多鮮活有趣的人物形象，如徐悲鴻、普羅米修斯、林則徐等。學習了課本上的這些人物之后，學生可能有很多的觀點想要表達，因此在學習這些課本內容的過程中，我布置了如下的作業(yè)，在電腦上搜索徐悲鴻的主要作品，了解徐悲鴻的生平事跡，看完之后，感受他不同時期的作品內涵，如果你有話對他說，你會對他說什么，怎么說，然后把你想說的整理成片段作為語文課后作業(yè)提交。學生在完成這樣開放性趣味性作業(yè)的過程，實際上就是了解人物感受人物心路歷程的過程，在這個過程中他們既體會了當時的場面和人物，又對課本文章所舒發(fā)的情感有了自己的理解，并在此基礎上得以升華。這樣的作業(yè)不僅能夠提升學生的成績，而且可以提升學生主動探索的興致。

2.3優(yōu)化作業(yè)內容，體現(xiàn)開放性

生活處處皆語文，語文是一門開放性的學科，因此教師要善于設計開放性的作業(yè)，通過互聯(lián)網(wǎng)資源尋找、挖掘、創(chuàng)造能夠體現(xiàn)開放性的語文作業(yè)，引導小學生仔細觀察感悟生活與生活為伴，仔細觀察感悟自然，與自然為友，融入社會生活能夠與社會對話，使學生在完成開放性作業(yè)的過程中感悟生活，感悟自然，積累語文素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力。如在語文作業(yè)優(yōu)化設計過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行拓展閱讀，讓學生們自己尋找、下載、整理與本文相關的網(wǎng)絡資源，并在班級共享交流。例如學習蘇軾的《但愿人長久》之后，讓學生利用網(wǎng)絡資源學習不同歌者演唱的《但愿人長久》，感悟蘇軾的感受，同時讓學生搜集蘇軾的其它詞作，了解蘇軾的詞風筆力。讓他們親自動手將教材與生活實際相聯(lián)系，增強語文作業(yè)的實踐性，來擴展學生學習語文的思路，培養(yǎng)學生語文思維的靈活性。

3結語

在過去的語文教學中機械重復的作業(yè)，壓抑了學的學習語文的興趣和主動性，束縛了學生學習語文的思維，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。在現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文作業(yè)的設計和優(yōu)化應該具有選擇性、趣味性、實踐性以及開放性和多樣性，讓學生能夠主動選擇并參與其中，尋找挖掘學生的思考和感悟，激發(fā)學生的思維能力，讓學生在完成語文作業(yè)活動中獲得尊重感和成功感，讓學生樂于主動完成語文作業(yè)，并在語文作業(yè)的完成過程提升感悟能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]術洪亮.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下的小學語文課堂教學分析[J].中國校外教育，2018（02）：138.

[2]仝金鐘，袁桂香，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下的小學語文識字教學創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）：212-213+299.