金俊

摘 要：精準教學(xué)是教師對學(xué)生實際情況全面掌握，結(jié)合課程規(guī)劃與學(xué)生個體特點，精確教學(xué)目標與內(nèi)容，對教學(xué)模式積極創(chuàng)新，細化教學(xué)過程，建立一個全新大數(shù)據(jù)課堂的教學(xué)過程。精準教學(xué)能夠幫助學(xué)生高度結(jié)合理論和實踐，進而從一定程度上提升學(xué)生的素質(zhì)水平。教師通過精確了解教學(xué)內(nèi)容來完成預(yù)期的教學(xué)目標和彰顯教學(xué)的真正意義，進而與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高職課程；“精準教學(xué)”；實施探析

1、前言

精準教學(xué)是奧格登·林斯利于20世紀60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)方法，可兼容于各種教學(xué)策略，可對任一學(xué)段、任一學(xué)科的教學(xué)進行評估。隨著“精準教學(xué)”的提出，根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)目標，本著“以應(yīng)用為目的，夠用為適度”的原則，提出高職課程“精準教學(xué)”。高職課程“精準教學(xué)”是以職教二十一條要求為依據(jù)，以學(xué)生自身發(fā)展、各專業(yè)發(fā)展規(guī)律及學(xué)院院情為出發(fā)點，以信息技術(shù)為手段而進行的教學(xué)改革。采用精確了解學(xué)情、精確培養(yǎng)目標、精確教學(xué)內(nèi)容等的教學(xué)模式。

2、精準教學(xué)的內(nèi)涵

在大數(shù)據(jù)技術(shù)引領(lǐng)教育領(lǐng)域發(fā)生變革后，技術(shù)限制的壁壘已經(jīng)消失，大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境下精準教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該是利用大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境中的各種網(wǎng)絡(luò)和智能化技術(shù)，以智能手段實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，并由系統(tǒng)算法通過數(shù)據(jù)挖掘分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)成果等信息。

首先，精準教學(xué)的目的主要是為了利用先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，規(guī)避學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險。并且通過實時跟蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為后，及時診斷和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和認知結(jié)構(gòu)，有針對性地給予個性化指導(dǎo)和幫助，最終達到促進學(xué)生發(fā)展和學(xué)生智慧提升的教育目標。

其次，精準教學(xué)服務(wù)的對象包括教師和學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到來自系統(tǒng)和教師的監(jiān)控和干預(yù)，可以按照學(xué)生的意愿實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時在大數(shù)據(jù)環(huán)境中，由于廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，再加上有效的數(shù)據(jù)挖掘，使得教師不再只憑直覺和經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行干預(yù)，教師提高了指導(dǎo)的準確性和有效性，有利于教師反思自己的教學(xué)過程，不斷改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，以便更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

最后，精準教學(xué)的應(yīng)用也體現(xiàn)了教育公平的理念。教育公平強調(diào)對教育資源的合理配置，每個學(xué)生都有接觸到同等教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)的權(quán)利。但是，忽視學(xué)生的個性化特征，反而會產(chǎn)生一種隱性的不公平。因此，通過精準教學(xué)針對個體進行精確診斷并自動提供服務(wù)，實現(xiàn)“按需供給”，在一定程度上促進了教育公平。

3、高職課程實施精準教學(xué)分析

3.1 明確目標

這也是開展教學(xué)的基本條件。初步劃分為三個子目標，即知識和能力、過程和方法、職業(yè)素養(yǎng)，并科學(xué)分解每個子目標包括的知識與技能，產(chǎn)生樹形結(jié)構(gòu)。之后，這對每個節(jié)點包含的知識和技能對試題進行設(shè)計，制作試題庫，檢測學(xué)生是否達到了相應(yīng)的水平。利用這一方法，全面掌握整體教學(xué)知識。但需要注意的是，由于高職院校擁有大量的課程內(nèi)容，會產(chǎn)生很多問題。

3.2 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

結(jié)合上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生短板知識，密切圍繞問題核心，重構(gòu)內(nèi)容。學(xué)生憑借問題任務(wù)處在復(fù)雜且有意義的環(huán)境中，提升學(xué)生解決問題的水平。近些年來，微視頻和微課程這部分資料憑借精煉的內(nèi)容、較短的時間、廣泛的傳播范圍等特點在教育領(lǐng)域內(nèi)頻繁應(yīng)用，獲得師生的普遍歡迎。在準備材料時，必須結(jié)合設(shè)計的基本原則，設(shè)計的材料可以吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

3.3 設(shè)計教學(xué)過程

第一，設(shè)計環(huán)節(jié)。圍繞問題或任務(wù)對短板知識有效明確，使學(xué)生利用任務(wù)問題了解學(xué)習(xí)的重要作用，并且為學(xué)生創(chuàng)造充分的思考空間，引導(dǎo)他們通過小組方式預(yù)習(xí)知識。第二，正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計三種學(xué)習(xí)方法：接受學(xué)習(xí)，也就是傳統(tǒng)意義的聽講；自主學(xué)習(xí)，獨立獲得知識；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在對問題解決時不斷創(chuàng)新與歸納。學(xué)生聯(lián)系自身狀況，選擇適合的方法。第三，反思環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是吸收與內(nèi)環(huán)知識，學(xué)生按照獨立的認知結(jié)構(gòu)理解全新知識，并且不斷反思與重構(gòu)他人的觀點，從而獲得知識。

3.4 學(xué)習(xí)診斷評價

教學(xué)過程環(huán)節(jié)除了完成短板知識和技能的教學(xué)之外，同時也獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，由此可以進行學(xué)習(xí)診斷和干預(yù)。精準教學(xué)的學(xué)習(xí)診斷主要是判斷當前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否能夠順利完成學(xué)習(xí)目標.

當學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)能夠完成學(xué)習(xí)目標時，則繼續(xù)下個知識節(jié)點的教學(xué)過程，否則就依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)診斷中不良表現(xiàn)的區(qū)域，快速有效地進行數(shù)據(jù)分析并采取干預(yù)措施。在選擇具體干預(yù)方式上，針對干預(yù)范圍，形成“班級—小組—個人”的“干預(yù)反應(yīng)”模型。對于班級性的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)問題采用班級干預(yù)機制；針對群體性的綜合應(yīng)用能力問題采用小組干預(yù)機制；對于面向個人特長和知識能力培養(yǎng)的問題則采用個人干預(yù)機制。通過精準挖掘和深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以更加準確地評估學(xué)習(xí)過程，預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果，促使精準教學(xué)由問題精準提升到服務(wù)精準的層次。

4、結(jié)語

目前，使用精準教學(xué)模式可以從教學(xué)準確度和知識掌握度兩個維度保證教學(xué)過程的有效開展，在后續(xù)的研究中，將進一步對精準教學(xué)模式做實證分析，對大數(shù)據(jù)背景教學(xué)環(huán)境下的高職院校精準教學(xué)模式進行進一步的評估和優(yōu)化，從而使其更好地服務(wù)于高職教育。

參考文獻

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項目來源：校級教改，項目編號：2018jg14