余詩俊

摘要：在高職英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀心存畏懼心理，體現(xiàn)在詞匯量不夠，對(duì)于文章整體只有模糊的印象，對(duì)于語篇的理解仍不透徹，缺乏系統(tǒng)、深入的理解。針對(duì)此現(xiàn)狀，本文將思維導(dǎo)圖融入高職英語閱讀教學(xué)，并結(jié)合讀前、讀中、讀后這三個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，分析闡述思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，從而為學(xué)生的閱讀活動(dòng)搭建“階梯”，改善學(xué)生的閱讀方式，挖掘?qū)W生的智力潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）也稱之為心智圖、腦圖、概念圖等，是由英國(guó)教育家、心理學(xué)家Tony Buzen在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)。Buzen認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖之所以被稱為革命性的思維工具，重點(diǎn)在于它利用圖片、色彩和代碼等符號(hào)形式來增強(qiáng)大腦的記憶效果，是大腦放射性思維的外在表現(xiàn);思維導(dǎo)圖的關(guān)注點(diǎn)集中在圖形上，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，使記憶的內(nèi)容更加深刻、快速、有效。思維導(dǎo)圖是個(gè)人的知識(shí)內(nèi)化加工，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和反饋過程，梳理思維脈絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖的記憶、閱讀、理解的規(guī)律，協(xié)助大腦展開各種想象的邏輯平衡，開啟學(xué)生思維的無限潛能，為高職英語閱讀教學(xué)開辟另一蹊徑。

下面以《新技能英語》（高級(jí)教程）第一冊(cè)Unit 3的Reading“Where did your money go？”作為實(shí)際的案例，分析和闡釋如何在課堂中結(jié)合思維導(dǎo)圖的使用來提高學(xué)生的閱讀水平和分析歸納水平，主要有Pre-reading、While-reading及Post-reading 等3個(gè)環(huán)節(jié)。本文主題為大學(xué)生的生活費(fèi)支出與預(yù)算，是一節(jié)讀寫課，目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速提取關(guān)鍵詞、整理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力，然后復(fù)述閱讀材料、最后模仿閱讀材料的結(jié)構(gòu)并結(jié)合重點(diǎn)句型表達(dá)自己的有關(guān)生活費(fèi)預(yù)算的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。整個(gè)教學(xué)過程中充分利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)。

一、Pre-reading 環(huán)節(jié)

首先，閱讀材料中的詞匯量是令很多高職學(xué)生頭疼的事，尤其是新單詞造成的心理障礙，部分的教師為了解決這個(gè)問題，常常會(huì)從教授新詞的音、形、義入手，讓學(xué)生提前攻破單詞，殊不知這樣反而為學(xué)生設(shè)置一個(gè)很大的難題，因?yàn)橐涀∵@些孤立的詞匯本身就不容易，而這種情緒直接延伸到閱讀中，并導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂趣，更談不上積極、主動(dòng)地閱讀，使閱讀教學(xué)隨之黯然失色。怎樣解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為課前Brain-storming不失為一種好的解決方法。例如本課，我通過設(shè)置問題：“How did you spend your money？ Mark doesn’t have enough money and wants to cut costs， what do you suggest？”打開學(xué)生對(duì)生活費(fèi)支出的思維通道，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為提高學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)做熱身準(zhǔn)備，如圖1所示。

讀前設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)目的，一方面在于激活學(xué)生的大腦神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;另一方面，將詞匯附著在問題上，啟發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)完整的詞匯圖，搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)的“腳手架”，做到新舊知識(shí)的結(jié)合，豐富他們的英語詞匯儲(chǔ)備量，促使學(xué)生思維空間不斷延伸，從而降低閱讀難度，變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我們還可以聯(lián)系學(xué)生的興趣、愛好，或把他們經(jīng)常從事的活動(dòng)等感興趣的話題作為切入點(diǎn)，因?yàn)檫@些都是學(xué)生的親身經(jīng)歷或體驗(yàn)的生成性資源，容易引起情感上的共鳴，并為進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)做好預(yù)熱準(zhǔn)備。

二、While-reading環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)過多地關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)，致使在分析、講解的過程中完全替代了學(xué)生進(jìn)行思考，忽視對(duì)他們進(jìn)行內(nèi)容和形式上的訓(xùn)練，從而限制了學(xué)生閱讀能力的提高;此外篇幅較長(zhǎng)的文章，也會(huì)給學(xué)生閱讀帶來一定的難度，難以讓他們把握全文，達(dá)到深層的理解。而借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀攻略，則可幫助學(xué)生把材料中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成一幅信息網(wǎng)絡(luò)圖，既能簡(jiǎn)化文章，又能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生能以更加直觀、形象的認(rèn)知和記憶模式融入語境，推斷出文章的深層含義。

本文在閱讀教學(xué)過程中第一遍運(yùn)用略讀策略，讓學(xué)生迅速瀏覽并找出中心詞“Budget”，再以此作為核心線索，歸納出每段的關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖的第一級(jí)結(jié)構(gòu)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。如圖2所示。

然后再進(jìn)行第二遍精讀，促使學(xué)生對(duì)文章的各段落細(xì)節(jié)進(jìn)行歸納、整理，使文章的整體結(jié)構(gòu)和相關(guān)細(xì)節(jié)信息有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生獲取更多的閱讀信息，增強(qiáng)記憶，讓學(xué)生理解英語句子的樹狀特點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)一步細(xì)化并完成思維導(dǎo)圖的第二級(jí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)鏈更加細(xì)化。如圖3所示。

閱讀可以看作是一種信息加工的過程，信息的“解碼”和“組塊”尤為重要。思維導(dǎo)圖就像是葡萄樹下結(jié)出成串的葡萄，利用可視信息將文本內(nèi)容進(jìn)行分解再整合，串聯(lián)成易于理解和記憶的“組塊”，協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成自上而下地對(duì)文章的字、詞、句的分解，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考閱讀材料，從而挖掘他們的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)潛能。

三、Post-reading 環(huán)節(jié)

1、復(fù)述環(huán)節(jié)

復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語言能力和發(fā)展思維能力的有效手段之一，促進(jìn)了學(xué)生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。課文復(fù)述是學(xué)生對(duì)語言教材吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程，因此，為了查驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞匯和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行反向思維來復(fù)述文章，通過學(xué)生信息輸出及語言概述，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望和成就感，達(dá)到“以讀促說”的目的。

在教學(xué)過程中，利用“使用關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞，使句子變長(zhǎng)和變肥”的訓(xùn)練方法，用詞串句，用句串段，由段連篇，逐步擴(kuò)展，從而提高學(xué)生的語言組織能力，為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。如：

針對(duì)文章中心“Make budgeting”先說主題：The passage is mainly about how to make budgeting.

然后，針對(duì)各級(jí)分支進(jìn)行口頭復(fù)述。

第一級(jí)分支1：Here are 4 pieces of advice on how to make budgeting， such as make a spending plan， don’t keep up with the Joneses， get a part-time job….

第二級(jí)分支2：說明每一條建議的主要內(nèi)容。Firstly， make a spending plan. At first， you can choose what you need not what you want. Stick to your plan when you do shopping…

Secondly， get a part-time job….

……

At last， …..

在學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，已由教師運(yùn)用為主的教學(xué)策略轉(zhuǎn)換為學(xué)生運(yùn)用為主的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)新信息與思維導(dǎo)圖相碰撞時(shí)，幫助學(xué)生更好地融合新知識(shí)與舊知識(shí);接下來通過回憶和聯(lián)想，在已有的思維導(dǎo)圖框架上建構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系，從而建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的寫作邏輯能力、詞匯運(yùn)用能力以及語言運(yùn)用能力得到提升，因而有效提高輸出能力，輸入與輸出順利轉(zhuǎn)化。根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的課文復(fù)述覆蓋了文章的關(guān)鍵詞語、主要知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容，比較全面地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。

2、仿寫環(huán)節(jié)

從語言學(xué)角度來說，閱讀是語言的感知和理解過程，是語言的輸入;寫作是對(duì)語言的運(yùn)用和表達(dá)過程，即語言的輸出，應(yīng)將讀與寫緊密結(jié)合起來。然而部分學(xué)生寫作的謀篇布局能力比較弱，不會(huì)根據(jù)話題搭建寫作框架，導(dǎo)致文章缺乏主題句，層次混亂。在英語寫作教學(xué)中，我們可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的導(dǎo)寫機(jī)能啟發(fā)、指引、幫助學(xué)生把新語言知識(shí)點(diǎn)納入或同化到原有的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)中，利用思維導(dǎo)圖繪制出主題的支架、呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立一個(gè)符合英語思維習(xí)慣的、一目了然的文章圖式，引導(dǎo)學(xué)生從全局或宏觀的角度正確選取材料，把握寫作框架，達(dá)到獨(dú)立起草寫作，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

完成本課的閱讀教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了這樣的讀寫作業(yè)：本學(xué)期Jack有5000元生活費(fèi)，但在第一個(gè)月結(jié)束時(shí)已經(jīng)花了2500元，請(qǐng)你給Jack提出合理的建議。以How do you spend your money？為題，給出相關(guān)建議，以思維導(dǎo)圖的形式，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間。如圖4所示。

英語的閱讀和寫作是兩種相對(duì)獨(dú)立但又互逆的語言能力，兩者各具獨(dú)立性，但又存在一定的聯(lián)系性。閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過程，是作文素材的源泉，而寫作是閱讀的延伸與拓展。高職學(xué)生正處于一個(gè)由形象思維逐漸過渡到抽象思維的發(fā)展階段，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x之后仿造閱讀文章結(jié)構(gòu)，把文本中的圖形、文字等符號(hào)信息，經(jīng)過大腦的縝密思維與再加工，以文字表達(dá)的形式呈現(xiàn)出來，達(dá)到“以讀促寫”的目的。這樣，既可以檢查學(xué)生構(gòu)建語言的能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性使用語言的能力。

本次課以“Make Budgeting”為主線，以核心句型“How did you spend your money？”作為主軸，采用運(yùn)用思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略，從導(dǎo)入——閱讀——復(fù)述——仿寫，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，把握學(xué)情，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化過程，使新課學(xué)習(xí)所建立的閱讀認(rèn)知能力得到提升，達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將放射性思維和開拓性筆記巧妙地結(jié)合在一起，由點(diǎn)、線組成的圖形剔除了繁雜的大片的文字解說，使文章脈絡(luò)清晰，一目了然。它在很大程度上遵循了教育學(xué)和心理學(xué)的客觀規(guī)律，符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和優(yōu)化，構(gòu)建出健全的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)整體上的把握。且現(xiàn)在的高職學(xué)生性格活潑、思維敏捷，正處在動(dòng)漫飛速發(fā)展的時(shí)代，在他們成長(zhǎng)的過程中，他們已習(xí)慣用圖式來表達(dá)自己。那么，我們教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)他們借用圖表解讀，既符合他們的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，還能幫助他們完成思維的蛻變，從單純的形象思維過渡到理性的邏輯思維，激活大腦的想象力和創(chuàng)造力，提高閱讀教學(xué)效率。這樣，一張小小的思維導(dǎo)圖，將必定能開啟高職英語閱讀教學(xué)的一扇窗。

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