韋靜

摘 要：教學(xué)有方法，但是卻沒有固定的方法，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要結(jié)合學(xué)情，有針對性的調(diào)整教學(xué)方法，以生為本是需要遵循的基本原則，根據(jù)實際情況以及個別差異，因材施教，引導(dǎo)主動閱讀，依靠個人的思維去理解和感悟文本，實現(xiàn)和作者與文本的直接對話，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。本篇文章結(jié)合個人語文閱讀教學(xué)反思，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)突出問題，并且對于做好語文閱讀教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

引言：小學(xué)語文教學(xué)改革是人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的必然結(jié)果，創(chuàng)新和改革是為了彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)不足，提高語文課堂效率，達(dá)到教和學(xué)的有效性。閱讀是語文教學(xué)重中之重，獲取語言知識的主要途徑，屬于吸納知識和信息的行為，最大程度促進(jìn)語言素養(yǎng)發(fā)展，所以教師需要在實踐中研究閱讀教學(xué)方法，尋找到最貼合學(xué)生實際情況的手段，確保整個語文閱讀教學(xué)高效性。語文閱讀教學(xué)有方法，可是沒有固定的，教師所能做的就是以生為本，通過引導(dǎo)和鼓勵，把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，在積極閱讀和思考中品味文本內(nèi)涵，從而得到一些人生感悟，對于文本的理解深刻而透徹，產(chǎn)生個性化認(rèn)知，各種能力提升，小學(xué)語文閱讀實效性更為突出。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)突出問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革過程中有很多不足，最為突出的是忽視學(xué)生自主性，教師錯誤的認(rèn)為小學(xué)生沒有獨立閱讀和理解文本能力，很少實行個性化閱讀，為了空出更多講解時間，主要采取的是肢解文本的方式，按照就搬的講解，主要流程包括介紹創(chuàng)作背景、介紹作者、劃分段落、概括段意、歸納思想、分析寫作特點等，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本步驟，學(xué)生在其中發(fā)揮作用小，大部分教師會把個人對文本解讀直接灌輸，學(xué)生不需要思考和探究，長期如此就會養(yǎng)成不良閱讀習(xí)慣，依賴性比較強，一旦脫離了教師講解閱讀就會陷入困境，不利于個體閱讀能力提升。此外，部分教師致力于改革，但是對閱讀教學(xué)創(chuàng)新認(rèn)識上存在問題，課堂看似照顧到學(xué)生主體地位，師生互動多，可是實際上只是假象，語文閱讀氣氛活躍，生生交流和互動缺乏引導(dǎo)，嘈雜和喧鬧充斥課堂，自主探究學(xué)習(xí)結(jié)果不如人意，語文閱讀教學(xué)效率低，這也成為擺在小學(xué)語文教師面前難題。

二、做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

1、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀來說是不可缺少的，也是培養(yǎng)自主閱讀能力的關(guān)鍵所在，小學(xué)生預(yù)習(xí)自覺性低，這就需要教師做好引導(dǎo)。教師首先要讓學(xué)生清楚預(yù)習(xí)的重要性，然后師生共同制定預(yù)習(xí)計劃和任務(wù)，明確預(yù)習(xí)想要達(dá)到怎樣目的，這樣就能避免預(yù)習(xí)盲目性。小學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀一遍課文，這種認(rèn)知不扭轉(zhuǎn)，預(yù)習(xí)很難看到實質(zhì)效果，雖然預(yù)習(xí)是自主閱讀行為，教師也應(yīng)該干預(yù)，確保預(yù)習(xí)的有效性。學(xué)生要學(xué)會預(yù)習(xí)，第一遍通讀文本，把不認(rèn)識的漢字和不理解的詞語畫出來，獲得初步認(rèn)知，然后借助工具掌握字詞的讀音、含義、用法，并且還要清楚其拓展意義，在此基礎(chǔ)上精讀，做好文本批注，感悟和思考，明白自己在哪些方面還有認(rèn)知障礙，然后記錄下來，課堂閱讀就更具有目的性，閱讀效果變得突出。

2、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)任何情況下都要以生為主，無論選擇哪種教學(xué)方式，既要結(jié)合學(xué)生閱讀心理，又要能順利完成閱讀任務(wù)。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的影響下，學(xué)生閱讀自主意識低，通過創(chuàng)新閱讀模式，調(diào)動閱讀能動性，樂于閱讀和有效閱讀教學(xué)目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視情境再現(xiàn)，對話比較多的文本，要求學(xué)生角色扮演，這個過程中人物形象就會閃現(xiàn)到腦海，學(xué)生更好感悟文本，深入理解和品味文本，和作者直接交流，把握主題思想。例如學(xué)習(xí)新課《坐井觀天》，應(yīng)該以讀代講，分角色朗讀，讀中明白全方位看待問題重要性，不做目光短淺的人。學(xué)生揣摩人物語氣、神態(tài)、心理活動等，分角色表演，青蛙和小鳥形象直觀呈現(xiàn)，理解文本也就變得容易，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，自由表達(dá)個人的觀點，達(dá)到反思和自省目的。情境中體會文本，學(xué)生興趣更為濃厚，樂于自主閱讀。又比如學(xué)生《菜園里》這篇文章，教師用多媒體展示插圖以及相關(guān)蔬菜圖片，幫助學(xué)生認(rèn)識蔬菜，增長生活常識，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)還可采用游戲法、音樂法、視頻導(dǎo)入等方式創(chuàng)設(shè)情境，增強閱讀趣味性，啟發(fā)和調(diào)動下，促使學(xué)生自主閱讀。另外，小學(xué)語文閱讀采用小組合作探究模式，設(shè)置問題，不過要具有層次性，一點點深入，保證全體學(xué)生在剛開始都能參與到問題探究中，然后逐漸提升能力。課堂討論分配任務(wù)，每個小組成員都要落實職責(zé)，防止學(xué)生自說自話，課堂秩序混亂，學(xué)生思維容易跑偏，合作探究并未實現(xiàn)預(yù)期效果。

3、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是一項艱巨任務(wù)，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生把摘抄好詞好句，做好閱讀批注，同時還要養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，對于不懂的地方提出疑問，具有質(zhì)疑精神，而不是一味的聽從教師的解讀，在個性化閱讀基礎(chǔ)上擁有獨特的看法，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力關(guān)鍵。例如學(xué)習(xí)新課《草船借箭》時，有學(xué)生提出了一個值得探究問題：假如魯肅要所有的事情告訴周瑜，那么草船借箭能實現(xiàn)嗎？教師首先要對提出質(zhì)疑的學(xué)生表揚，鼓勵質(zhì)疑精神，閱讀中形成質(zhì)疑風(fēng)氣，然后組織學(xué)生討論，由于每個學(xué)生思考方式不同，答案也就多種多樣，只要是合理的都應(yīng)采納。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革勢在必行，改變單一灌輸?shù)姆绞?，結(jié)合學(xué)情和個體差別，尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

【1】王菊. 淺析如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 東西南北：教育， 2018（1）：197-197.

【2】諸葛育羿. 淺析如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 成功：中下， 2018（1）：114-114.

【3】尹雪峰. 淺談如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2017（24）.