【摘 要】數學課程標準提出要充分發(fā)揮學生學習的主體性。由此，導學式教學法的理念應運而生，導學式教學法強調教師在教學中對學生發(fā)揮引導作用，進而更好地提高學生的學習興趣。本文結合具體實例探討導學式教學法在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】導學式教學法;小學數學;學習興趣

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0228-02

學生在學習過程中，老師要給學生更多的自主性，給他們一些自主學習的空間[1]。導學式教學法是指在課堂教學中，教師發(fā)揮一定的引導作用，對學生的學習和思維提供一定的啟發(fā)，從而促進學生的學習和發(fā)展。數學學習需要學生具備一定的思維能力，學生要能夠結合具體的內容思考。因此，除了基礎內容的教學，教師還需結合學生的實際情況，對其自主學習提供一些必要的指導，這樣學生就可以更快速地找到學習和努力的方向，促進自身自主學習能力的提高。在新課改的推行下，導學案的教學理念和教學方法逐漸受到學生和教師的推崇。那么在具體的教學中，導學式教學法在小學數學中如何應用呢？

1? ?利用導學案，幫助學生自主預習

導學案的教學模式是教師在課堂教學開始之前給學生分發(fā)導學案，讓學生在導學案的指引下學習[2]。教師在課前要認真編寫導學案，在導學案中，標注出重點內容，將一些基礎知識設置成填空題，也可以利用思維導圖，將知識點中的重難點進行有效的梳理和整理，讓學生在課前預習階段完成導學案的練習。在數學學習中，一些基礎知識是非常重要的，如在學習長方形的面積計算時，學生不僅需要知道它的面積計算公式是S=ab，而且還要知道在這個公式中，每個字母代表的含義是什么。S代表的是面積，a表示的是長方形的長，b代表的是寬，因此它的面積就是長×寬。在課堂教學中，學生只有對一些基礎內容有了一定的認識后，才能記住這些基本的公式，才能知道教師所講的內容，也才能更好地理解這些內容。在實際教學中，教師可以相對弱化這部分的講解，將更多的時間用于學生的自主學習和自主探究。這樣有利于提高課堂教學效率，進而更好地促進學生學習能力的提高。導學案可以給學生提供一定的指導，引導學生更好地完成課前預習任務。

2? ?利用生活化情景，促進學生的思考

數學學科和日常生活聯(lián)系比較密切，數學中有很多知識點都來源于生活，同時數學知識也在生活中得到了實踐，促進了數學教學的進一步發(fā)展。因此，小學數學教師在課堂教學中可以利用生活化的情景啟發(fā)學生的數學思維，提高學生的思維能力。通過結合學生的日常生活實踐，可以啟發(fā)學生的思維，幫助他們進行思考。如在學習數學課本中關于“百分數”知識點時，教師需要結合具體的內容，思考將這些知識和學生日常生活結合起來，讓學生結合自己的生活實踐經驗去學習和思考。在教學中，教師可以給學生展示一些關于百分數在日常生活中運用的圖片。如衣服標簽上的“100%純棉”，果汁瓶子上的“果汁含量>70%”，固體含量>50%等例子，這些都是百分數在日常生活中的運用。學生在學習時，教師可以用這些日常生活中比較常見的事例說明，啟發(fā)學生從這些方面進行學習和思考。同時，學生之前學過分數和小數，讓學生進行綜合性的思考。百分數、分數和小數之間是可以相互轉化的，老師在課堂教學中，可以積極引導學生對同一個數字進行一定的轉化，如一個小數表示是0.3，分數表示就是，用百分數表示就是30%，通過這樣的方式，能夠提高學生的自主學習能力。

3? ?培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更加重要[3]，學生學習數學知識就是要在具體的運用中，發(fā)現(xiàn)這些知識點在運用中存在的一些問題，學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，不斷提高自己的能力，加深自己對這部分內容的理解。如在學習小學數學課本中的圖形面積計算時，學生在之前的學習中，通常接觸的都是一些規(guī)則的圖形，但是在具體的運用中，學生可能會遇到一些不規(guī)則的圖形。老師在教學中，可以給學生展示關于一個家庭的平面示意圖，給出各個部分的參數，讓學生根據所給的參數，進行計算。學生在學習的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些問題，在面對這些問題時，可能無法直接運用這些理論知識，因此，就需要學生在學習這些基礎內容同，進行一定的遷移和拓展，這樣有利于促進學生的學習和思考。學生在計算時不能直接采用公式計算，怎么辦呢？這個時候教師就可以啟發(fā)學生將這個圖形進行一定的分割，可以把它分割成幾個長方形或者正方形計算，這樣就可以更好地得出結果。通過這樣的方式，可以有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學生在具體的實踐和運用中，會遇到一些問題，然后教師可以提出一些合理的意見和建議，對學生的思維進行一定的啟發(fā)。在這個過程中，可以不斷提高學生的數學學習能力。

4? ?結束語

總之，數學學習需要一定的思維能力，新課標要求充分發(fā)揮學生在學習中的主體性[3]。因此，小學數學教師在課堂教學中，需要對學生多一些引導，采取導學式的教學方法，促進課堂教學的有效開展。在具體課堂教學實踐中，教師可以利用導學案，幫助學生自主預習，可以利用生活化的情景，啟發(fā)學生的思維，同時教師還需注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而促進學生的學習和發(fā)展，進一步提高學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]王春艷.導學式教學法在小學數學教學中的運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）.

[2]張滿秀.導學式教學法在小學數學教學中的應用探究[J].數碼設計（上），2019（1）.

[3]辛大東.導學式教學法在小學數學教學中的應用研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（12）.

[4]李紅.導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].南北橋，2018（19）.

【作者簡介】

李有信（1977～），男，漢族，江西大余縣人，中小學一級教師，現(xiàn)任江西省大余縣新城中心小學數學教師。