張光林

摘 要：當(dāng)前階段的教育體系對(duì)于高中物理教學(xué)也提出了更多的要求，物理教學(xué)作為高中教學(xué)當(dāng)中的一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)以及今后的生活都有著極為重要的幫助。提出在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審批判性思維能力，則對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著更為重要的意義。本文將關(guān)于在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判型思維能力的意義展開(kāi)分析，并且提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以期能實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；批判性思維能力；培養(yǎng)策略

引言：隨著當(dāng)前新課程改革的提出，提出了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，對(duì)教師的教學(xué)方式以及教學(xué)思路也是一種新的挑戰(zhàn)。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，能更好的促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探索，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程中，逐步提升物理學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)全方位成長(zhǎng)。

1 在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判型思維的意義

高中物理教師作為物理教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生有著非常重要的教學(xué)意義，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，以及對(duì)整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平都有著十分重要的作用。提出在高中物理教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，一方面，能使學(xué)生在教師的培養(yǎng)下形成獨(dú)立思考的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)中，都離不開(kāi)學(xué)生的邏輯思維能力，批判性思維則與邏輯思維能力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師在物理教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維能力的同時(shí)，其邏輯思維能力便會(huì)隨之得到同步提升?？上攵?dāng)學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯思維能力后，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，便可積極的開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行獨(dú)立思考，在其接下來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展中也會(huì)帶來(lái)更多的幫助。另一方面，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的能力去進(jìn)行批判質(zhì)疑，能更好的激發(fā)出學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，從而積極的參與到教學(xué)當(dāng)中。由此可見(jiàn)，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有著非常大的幫助。

2 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

2.1創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

以往的物理教學(xué)中，教師僅是注重文化知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于教學(xué)環(huán)境也未能引起相應(yīng)的重視，使學(xué)生在很難積極的投入到教學(xué)當(dāng)中。在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以能使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中更好的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，以能培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧有趣的活動(dòng)模式，使學(xué)生感受到教師的親和力，從而積極的加入到物理教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑要大膽的說(shuō)出來(lái)，以能及時(shí)的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。通過(guò)教師建立和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中會(huì)更加放松，從而為培養(yǎng)其批判性思維打下良好的開(kāi)端。

2.2培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生批判欲望

教師要正視物理教學(xué)的意義，物理作為一種以實(shí)驗(yàn)主要依托的理科學(xué)科，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑與爭(zhēng)論是非常常見(jiàn)的，在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)物理知識(shí)可以秉承各種各樣的觀點(diǎn)，并且敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，進(jìn)而形成較強(qiáng)的批判性思維能力。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一課時(shí)，教師引在講述課程內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解產(chǎn)生討論，并且提出疑問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的觀點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生非常多的差異，教師不能對(duì)任何學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行否定，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑行為。在學(xué)生的質(zhì)疑當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以能在彼此之間交流對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的看法，從而將知識(shí)進(jìn)行不斷的升華。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)當(dāng)中所存在的含義產(chǎn)生更加深厚的意義，并且在分析、討論的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維也得到相應(yīng)的鍛煉。

2.3重視反思環(huán)節(jié)，健全教學(xué)結(jié)構(gòu)

在當(dāng)前階段，教師在教學(xué)當(dāng)中，要重視起反思環(huán)節(jié)，將高中物理教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的健全，從而使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)能力和批判性思維能力都得到提升。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“牛頓第二定律”后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)該部分知識(shí)的內(nèi)容產(chǎn)生思考：牛頓第二定律的提出意義是什么？在生活中我們身邊有牛頓第二定律的現(xiàn)象嗎？通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生便能再次投入到深度的思考當(dāng)中，從而分析出更多的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行反思環(huán)節(jié)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的批判性思維也能得到相應(yīng)的提升，其物理學(xué)習(xí)水平也進(jìn)行了同步的提高。

結(jié)語(yǔ)：在當(dāng)前高中階段的教學(xué)當(dāng)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)，更要秉承著素質(zhì)教育的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類能力的培養(yǎng)。提出在高中物理當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，需要教師引起一定的重視，積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式、創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，通過(guò)給學(xué)生提供輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中形成較強(qiáng)的批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海紅.高中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究[D].山西師范大學(xué)，2012.

[2]吳邦林關(guān)于高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)批判性思維的研究[J]都市家教月刊，2013（11）：10-11.