韓瑜華

摘要：小學(xué)英語教學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為基礎(chǔ)。所以，教師教學(xué)需要進(jìn)一步挖掘拓展教學(xué)資源，并通過豐富的教學(xué)話題演講形式為資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。本文就小學(xué)英語教學(xué)中，通過挖掘資源，讓話題演講載體培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力展開了論述，提出了話題演講式的小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;話題演講;聽說能力

一、話題演講在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.拓展學(xué)生文化視野

基于話題演講式的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展，給學(xué)生以更多的資源獲取和資源探索空間，學(xué)生在英語話題演講中，以話題作為核心挖掘找尋資源，不限體裁、不限形式的方式組織的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和探索空間。此時(shí)，參與話題演講的學(xué)生將會(huì)從資源探索中，在演講資源的找尋中，逐步開闊眼界，獲得對(duì)文化認(rèn)識(shí)的拓展;從不同資源的閱讀和篩選中，逐步提升自己的英語閱讀水平;在自己的表述過程中，提升了自己的口語表達(dá)水準(zhǔn)，敢于講、善于講。另一方面，對(duì)聆聽者而言，學(xué)生在聆聽他人表述的過程中，認(rèn)識(shí)到不同視野下的不同文化，見識(shí)到不同學(xué)生對(duì)不同文化的解讀，學(xué)生的英語聽力獲得提升，學(xué)生的文化視野也在聆聽的過程中得以拓展。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能

話題演講式的教學(xué)組織方式，給學(xué)生更多的活動(dòng)參與空間，給學(xué)生搭建了聽、說的平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了將課堂交換給學(xué)生的這一教學(xué)理念。學(xué)生在活動(dòng)的準(zhǔn)備課參與中，其獲得的收獲絕不僅限于自己呈現(xiàn)的話題演講內(nèi)容，經(jīng)歷了對(duì)資源的篩選、思維對(duì)閱讀資源的加工和對(duì)相應(yīng)語言措辭的組織應(yīng)用，學(xué)生的語言水平必然得以提升。此外，學(xué)生所準(zhǔn)備的話題演講內(nèi)容是豐富多彩的，是從學(xué)生視角中挖掘的教學(xué)資源，這種資源的挖掘更能點(diǎn)燃學(xué)生的聆聽和演講興趣，更有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.提升學(xué)生聽說積累

大量聽說演講訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中逐步充實(shí)自我。這種靈活多樣的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為主要教學(xué)資源、教學(xué)主題固定的教學(xué)模式，而是給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，以話題為中心拓展認(rèn)識(shí)。所以，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)詞匯、對(duì)語言的積累將會(huì)更廣泛，學(xué)生對(duì)詞匯、對(duì)語言的認(rèn)識(shí)也將會(huì)更深刻。通過多樣教學(xué)形式的開展，學(xué)生在交流中、在演講的聽說過程中，詞匯的掌握量也逐步得以拓展。

由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中通過話題演講載體進(jìn)行英語聽說能力的培養(yǎng)，既對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到積極的效果，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，探索基于話題演講式的小學(xué)英語聽說教學(xué)措施也就十分必要了。所以，教師可以通過如下方式組織開展教學(xué)活動(dòng)。

二、基于話題演講的小學(xué)英語聽說教學(xué)措施分析

1.組織豐富演講形式，增強(qiáng)演講直觀性

對(duì)不少學(xué)生而言，不到萬不得已絕不會(huì)開口主動(dòng)說英語。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，表明學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的不自信。越是學(xué)生的這種不自信的表達(dá)心理，導(dǎo)致學(xué)生越不敢開口說，學(xué)生的聽說能力也就越差。英語教學(xué)要以同步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為目標(biāo)，但是當(dāng)前的英語教學(xué)卻導(dǎo)致學(xué)的英語能力出現(xiàn)了短板，嚴(yán)重制約學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。對(duì)此，為了打消學(xué)生的這種不自信的心理和懼怕開口說英語的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可以通過組織豐富演講形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中逐步訓(xùn)練自己的發(fā)音，在演講中逐步提升學(xué)生的聽說能力。例如，在班級(jí)教學(xué)中，教師可以組織英語情景劇演說的方式引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生選擇一則有趣且供多人可以參與的情景劇，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，讓這種豐富有趣的教學(xué)情境撬開學(xué)生的嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說、主動(dòng)表演和主動(dòng)表達(dá)。教師可以為學(xué)生選擇學(xué)生在童年時(shí)常聽到的《小紅帽》作為情景劇的劇本，引導(dǎo)學(xué)生在劇本中自主選擇不同的角色，如媽媽、小紅帽、大灰狼、外祖母、旁白等角色。在情景劇中，學(xué)生在扮演不同的角色時(shí)，將情景劇中的故事用自己的語言和動(dòng)作演繹出來，不斷地提升自己的英語聽說能力和演講能力，其他學(xué)生在聆聽的過程中，也在訓(xùn)練著自己的聽力，模仿其他學(xué)生的表述。再比如，對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生，教師可以選用韻律歌謠內(nèi)容作為教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生將其中的內(nèi)容作為演講表演的資源，組織學(xué)生進(jìn)行演說，既能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，又給學(xué)生提供了一個(gè)練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。如：

Blue bird， blue bird.?Jumpy Jack，jumpy Jack.

What do you say ？?Jump，jump，jump.

I say Bb [b] Jj says?[j][j]

Blue，Blue bird.?Jumpy， jumpy Jack.

通過這一活動(dòng)的構(gòu)建，學(xué)生的表達(dá)欲望變強(qiáng)，不敢開口講的現(xiàn)狀得以緩解，愉悅和諧的氛圍和靈活豐富的活動(dòng)為學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

2.編創(chuàng)豐富情境故事，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣

學(xué)生喜歡聽故事、講故事，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生迎合學(xué)生的這一喜好，讓學(xué)生將簡(jiǎn)單的故事用英語演講的形式講述出來，讓學(xué)生在講故事、聽故事的同時(shí)，獲得英語學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生以兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，通過查閱資料，將自己喜歡的故事，合作演繹講述出來。例如，可供學(xué)生選擇的英語故事有：《Lost on the coast》，《 Hare and Tortoise go to school》，《 Go and get it 》，《Clean up day》，《 Look at me》等。學(xué)生在合作演繹講述的過程中，在情節(jié)生動(dòng)的故事演繹中，聆聽和表述的興趣得以激發(fā)，學(xué)生也就逐步建立起表述的熱情。另外，充分利用更適合學(xué)生理解、更有助于學(xué)生興趣培養(yǎng)的繪本作為教學(xué)資源，我校為學(xué)生編撰了《Kids English》校本教材，其中選錄了大量有趣的，朗朗上口的歌謠和直觀配圖，更有助于學(xué)生理解，更便于激發(fā)學(xué)生興趣。

3.挖掘生活化資源，夯實(shí)學(xué)生演說基礎(chǔ)

中年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的英語詞匯和句型基礎(chǔ)。此階段的教學(xué)，可以由教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)組織語言，將自己所具備的一些英語詞匯和句法應(yīng)用于表達(dá)自己實(shí)際生活的課堂中，組織學(xué)生開展以《My family》/《My friends》等話題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)際生活相融合，在幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，在與自己的實(shí)際生活融合中，拓展更多的詞匯和句型，學(xué)會(huì)用更加熟練的表述方式表達(dá)自己的生活和所見所想。

4.構(gòu)建組織學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生演說能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主陣地，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也離不開課后一些輔助練習(xí)的支持。雖然在課堂教學(xué)中，情景劇、情境故事的方式讓學(xué)生獲得了一定的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，但是以班級(jí)授課制為基本形式的教學(xué)方式中，能夠給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)并不多，僅有少數(shù)學(xué)生能夠在活動(dòng)中訓(xùn)練其聽說能力。對(duì)此，教師也可以在學(xué)生的日常生活中提供有效的條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的訓(xùn)練交際氛圍。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以通過創(chuàng)建英語角的方式，在固定的某個(gè)時(shí)段，在活動(dòng)課或者課間時(shí)，主動(dòng)到英語角中用英語和其他同學(xué)一起交流。在英語角中，教師設(shè)置某一話題，作為學(xué)生在交流中的主旨。在學(xué)生交流話題的過程中，學(xué)生逐步獲得閱讀資源的拓展，獲得了更加豐富的思想和認(rèn)識(shí)，交流和演說能力獲得提升。此時(shí)，教師便可以組織學(xué)生以在英語角中獲得的一些資源作為演說基礎(chǔ)，并在英語角中找到自己的演講同伴，讓學(xué)生在與同伴的對(duì)話中，在與同伴交流思想、相互演說的過程中，逐步提升自己的口語和聽力。

總結(jié)

演說形式的引入，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)英語教學(xué)的固有模式，給學(xué)生以更多的空間、更多的資源去選擇和使用，更能夠拓展學(xué)生的文化視野、點(diǎn)燃學(xué)生的動(dòng)能、提升學(xué)生的聽說水平。而對(duì)于演說活動(dòng)的組織，課堂上，教師可以通過豐富演講形式、引導(dǎo)編創(chuàng)豐富故事的方式使演講形式更加靈活，有效融合學(xué)生的實(shí)際生活，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課后可以通過搭建英語角平臺(tái)的方式以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，切實(shí)讓課內(nèi)外結(jié)合、以靈活多樣形式的教學(xué)方式引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聽說水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏燕.關(guān)于英語課前演講的實(shí)踐和思考[J].華夏教師，2017（19）：57.

[2]竇琳.淺議演講式小學(xué)英語口語教學(xué)探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：234.

[3]蔣薇薇.小學(xué)英語主體性教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（27）：46.