陳文莉 陳政權(quán)

摘要：教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)前期的準(zhǔn)備工作，從備課到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作計(jì)劃，再到課程教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備工作的要求更細(xì)更高，目的性更強(qiáng)。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備工作中幾個(gè)概念的辨析，分析了現(xiàn)代教學(xué)理論中的相關(guān)概念的差異，加深了對(duì)相關(guān)概念的理解。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);備課;相關(guān)術(shù)語(yǔ);對(duì)比分析

在日常的教學(xué)概念探討過(guò)程中，常常會(huì)聽(tīng)到教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課的說(shuō)法。那么教學(xué)設(shè)計(jì)是否就等同于備課？教學(xué)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系究竟如何，我們將進(jìn)行一一對(duì)比、辨析。

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是一個(gè)外來(lái)詞，關(guān)于此概念的外延與內(nèi)涵，國(guó)外的研究所持觀點(diǎn)歸納起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：第一、應(yīng)該從系統(tǒng)論的角度來(lái)探討教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。該觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。代表人物主要有加涅 （RobertM.Gagne）、史密斯（P.L.Smith）等。第二、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)。代表人物是梅瑞爾 （M.D.Merri11）。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。第三、教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)。這一觀點(diǎn)的代表人物是帕頓（J.V.Patten）。他認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該歸屬設(shè)計(jì)科學(xué)，而不應(yīng)該歸屬教育科學(xué)。這些觀點(diǎn)反映了人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不同理解和認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)的研究比較注重教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，主要研究設(shè)計(jì)的主要構(gòu)成：董會(huì)瑜在《現(xiàn)代軍校教育學(xué)教程》中是這樣定義教學(xué)設(shè)計(jì)的：教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織籌劃的過(guò)程，它是介于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的“橋梁”或中間環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的。馬麗麗在“高校教學(xué)理論與實(shí)踐”一文中認(rèn)為教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排與決策的過(guò)程。

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)主要討論以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)生時(shí)間界定問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生在教學(xué)實(shí)施之前，貫穿于教學(xué)實(shí)施過(guò)程始終并延伸至授課結(jié)束之后的總結(jié)，并由此進(jìn)行循環(huán)往復(fù)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)的組成問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)，即課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)的要素問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)的要素主要有課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教情分析、學(xué)情分析、方法手段、教學(xué)過(guò)程等。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施應(yīng)有兩個(gè)中心點(diǎn)，即教員與學(xué)員。第五，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是擴(kuò)大教學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)員興趣，提升教員專業(yè)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)術(shù)語(yǔ)的關(guān)系

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與備課

中國(guó)傳統(tǒng)上一直將課前的教學(xué)準(zhǔn)備稱為備課，教學(xué)設(shè)計(jì)是外來(lái)物，是近年來(lái)才在高校流行的教學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)步驟。高校教師尤其是許多非教育專業(yè)出身的教師們?cè)诮佑|到教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也大都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，并沒(méi)有去深究，其實(shí)兩者之間是有一定區(qū)別的。很多老師講課之前大都進(jìn)行了備課，但是不一定進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是教師在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)。不少相關(guān)研究人員認(rèn)為備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的進(jìn)一步要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)于傳統(tǒng)備課的傳承、發(fā)揚(yáng)、優(yōu)化和改進(jìn)，絕不是簡(jiǎn)單的詞匯上的變化。相比之下，教學(xué)設(shè)計(jì)較備課更加專業(yè)化，在理論、技術(shù)各方面的要求更高。教學(xué)設(shè)計(jì)更著重考慮設(shè)計(jì)的整體思路、方案、手段、模式、流程等方面的問(wèn)題。兩者有以下三點(diǎn)不同：

（1）側(cè)重點(diǎn)不同。備課僅僅立足于教師“教”的層面，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面服務(wù);備課的重點(diǎn)在于解決“教師應(yīng)該如何教？”的問(wèn)題，而教學(xué)設(shè)計(jì)則著力解決“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)？”的問(wèn)題。

（2）出發(fā)點(diǎn)不同。備課的實(shí)質(zhì)是指教師為課堂教學(xué)所做的計(jì)劃，而教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一種創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，是動(dòng)態(tài)的過(guò)程設(shè)計(jì)。

（3）著力點(diǎn)不同。備課是以教學(xué)大綱為依托的，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是將教師特征、學(xué)生特征和教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)的一種動(dòng)態(tài)的結(jié)果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)-----切入時(shí)段不同。教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)完全是兩個(gè)概念。課程設(shè)計(jì)是在課程還未正式實(shí)施前，針對(duì)課程性質(zhì)、地位、內(nèi)容和運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)，它包括定位課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組合、課程內(nèi)容的預(yù)期組織形式或組織結(jié)構(gòu)的選擇和安排、課程評(píng)價(jià)體系的預(yù)立等，表達(dá)的方式具有理論闡述和方法技術(shù)的雙重性質(zhì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)則貫穿于教學(xué)的始終。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)-----內(nèi)涵和外延不同。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)某個(gè)課程或某個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般是教師依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的總目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全方位、多角度分析，并由此得出的每個(gè)章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，形成完整的目標(biāo)體系?？梢?jiàn)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)層次或某一個(gè)階段。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)工作計(jì)劃

（1）教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)-----立足點(diǎn)不同。教學(xué)計(jì)劃是對(duì)課程實(shí)施的具體過(guò)程的安排，是由教育主管部門(mén)根據(jù)教育目的、培訓(xùn)層次和類型、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性計(jì)劃，是教學(xué)實(shí)行的指揮棒。教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容通常分為學(xué)科配置、學(xué)科合成、課時(shí)劃分、學(xué)年編制和學(xué)周安排四部分。而教學(xué)設(shè)計(jì)則是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量為目的，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生分析與教師的自我分析、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等等。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)工作計(jì)劃-----相輔相成。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)工作計(jì)劃相對(duì)接近。它們都是課程實(shí)施前教學(xué)準(zhǔn)備工作的重要組成部分，其教學(xué)方案的提出，都是立足于分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)、組合學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)條件、完善教學(xué)系統(tǒng)，統(tǒng)籌全局進(jìn)程。

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，從目的的角度來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、教學(xué)工作計(jì)劃三者的目的是一致的，都是為了提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。從教師的態(tài)度和教學(xué)的針對(duì)性方面來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)比備課及教學(xué)工作計(jì)劃顯得更加詳盡，對(duì)教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董會(huì)瑜 現(xiàn)代軍校教育學(xué)教程 [M]. 北京：軍事科學(xué)出版社，2000

[2]馬麗麗 高校教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐 [D] 華東師范大學(xué) 2010

作者簡(jiǎn)介：

陳文莉（1967-）副教授，專業(yè)：漢語(yǔ)言文字學(xué)。

陳政權(quán)（1964-）副教授，專業(yè)：軍事基礎(chǔ)教育。