鄧華平

摘要：初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需要有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展分層次教學(xué)，從而促使全體的學(xué)生都能夠獲得共同進(jìn)步，徹底的將“后進(jìn)生”從班級(jí)消除，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將詳細(xì)闡述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體措施，希望可以為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)法;具體措施

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育提出的明確的要求，現(xiàn)代教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)性化特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的分析和判斷，從而采取科學(xué)合理的教學(xué)方案[1]。而通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)，則能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，促使全體學(xué)生都能夠獲得有效的進(jìn)步，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、在備課中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體措施

備課是每一個(gè)教師都要做的重要工作，只有做好備課，才能夠更開(kāi)的開(kāi)展授課。所以，教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，切實(shí)的掌握各種知識(shí)的“來(lái)龍去脈”，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生建立科學(xué)合理的認(rèn)知層次，從而更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)。教師需要將教材中的形象記憶性?xún)?nèi)容設(shè)置為第一個(gè)層次，保證全體學(xué)生能夠很好理解這部分內(nèi)容;而要將具有一定抽象性的內(nèi)容設(shè)置為第二個(gè)層次，使中等層次以上的學(xué)生可以有效的消化這部分內(nèi)容;將其中的知識(shí)擴(kuò)展性?xún)?nèi)容設(shè)置為第三個(gè)層次，使高層次的學(xué)生能夠有充足的探索空間。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)“同類(lèi)二次根式定義”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以將其分成三個(gè)層次對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。第一步，教師要通過(guò)舉例子的方式，幫助學(xué)生理解有關(guān)同類(lèi)二次根式定義的相關(guān)概念，降低低層次學(xué)生的理解難度。同時(shí)，教師還要通過(guò)舉正例和反例的方式，將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拆解，進(jìn)一步的幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。第二步，就要講解同類(lèi)二次根式定義相關(guān)概念的應(yīng)用，使學(xué)生能夠充分的理解化簡(jiǎn)后被開(kāi)方數(shù)相同的二次根式，同時(shí)還要為學(xué)生列舉多個(gè)不屬于最簡(jiǎn)二次根式的相關(guān)例子，幫助學(xué)生可以更好的理解。第三步，教師要對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，引導(dǎo)高層次學(xué)生積極的對(duì)同類(lèi)二次根式的概念進(jìn)行更加深入的探索，從而能夠從中發(fā)現(xiàn)一般同類(lèi)根式的概念。并且，教師在為學(xué)生布置課后練習(xí)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置兩種不同的聯(lián)系，一種是基礎(chǔ)鞏固型題目，另一種則是課外習(xí)題，課外習(xí)題的難度也要分成不同的層次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行解決。

二、在講課中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體措施

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，需要遵循循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展教學(xué)，要由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)。特別需要注意的是，教師需要注意題目之間的差異，合理的安排課堂上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。而且，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，還要使三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容能夠相互獨(dú)立，但是又有著連貫性，從而能夠使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲取相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)具體的題目也可以更加充分的了解[2]。教師在課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的層次性，切實(shí)的掌握不同的問(wèn)題需要學(xué)生能夠理解到什么程度，從而能夠有的放矢的開(kāi)展課堂教學(xué)。所以，教師需要對(duì)不同問(wèn)題的使用時(shí)間進(jìn)行合理的分配，使不同層次的學(xué)生都能夠從中吸取到豐富的知識(shí)，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠吸收這些知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)“圓的面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不僅要能夠確定每一個(gè)層次的學(xué)生需要掌握的問(wèn)題，還要促使低層次的學(xué)生向高于其自身層次的問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)，并提供高層次學(xué)生具有更強(qiáng)探究性的題目，使其能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更加深入的探討和分析，從而也可以獲得良好的突破。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以將其中的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)為不同層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論的方式共同解決，這樣學(xué)生就能夠?qū)Α皥A的面積”的相關(guān)知識(shí)有更多的理解和認(rèn)識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、在評(píng)價(jià)中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體措施

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是教師的主要任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，能夠有效的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而促使學(xué)生能夠更好的完善自己。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往是“以成績(jī)論英雄”，而成績(jī)僅僅只是體現(xiàn)了學(xué)生的應(yīng)試能力，僅僅是對(duì)學(xué)生的單方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以確切的評(píng)價(jià)學(xué)生的整體情況[3]。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要采用分層次的評(píng)價(jià)方法，才能夠更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的作用能夠得到充分的發(fā)揮。并且，不能將成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的主要評(píng)價(jià)方式，而是要將其作為參考對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，學(xué)生在完成考試之后，學(xué)生的成績(jī)必然會(huì)有著很大的差異，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，考試成績(jī)必然會(huì)存在著差別。所以，就需要教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的評(píng)價(jià)，尤其是針對(duì)一些考試成績(jī)不是很理想的學(xué)生，如果是低層次的學(xué)生，雖然其考試成績(jī)并不是很高，但是其相比上次有著一定的進(jìn)步，教師就要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。而針對(duì)中高層次的學(xué)生，如果其考試成績(jī)較為理想，但是相比上次存在著一定的退步，教師就要對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)，教師在學(xué)生完成了符合自身層次的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師也要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。并且，還要為不同層次的學(xué)生建立不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能夠方便教師的分層評(píng)價(jià)，還可以促使每一個(gè)層次的學(xué)生更好的進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)如今我國(guó)屬于多元化社會(huì)，學(xué)生的家庭背景、思維能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都有著很大的差異，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的不同，這也是一種十分常見(jiàn)而客觀的現(xiàn)象。所以，教師就需要圍繞著“以生為本”的理念開(kāi)展教學(xué)，有意識(shí)的對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，從而為學(xué)生劃分合適的層次，更好的開(kāi)展分層教學(xué)，使全體學(xué)生都可以獲得進(jìn)步，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹迎春. 淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2017（5）：106-106.

[2]王梅. 論分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 中華少年， 2017（18）：181-182.

[3]曹玉麗. 探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以九年級(jí)為例[J]. 新課程（中）， 2018（3）：91-91.