譚東春

摘要：巧設情境對小學品德與社會教學來說是一個很新穎的教學方法，給小學品德與社會教師提供了良好的介入方式，讓教師與學生的互動率在課堂中有明顯提高。巧設情境增加了小學品德與社會教師的教學思考能力，讓教師對小學品德與社會教學在巧設情境下變得越來越好。

關(guān)鍵詞：巧設情境;小學品德與社會;教師;教學

巧設情境可以打開教師的教學思路，讓教師看到學生在小學品德與社會課中的需求點，促進教師設計出更好的小學品德與社會教學內(nèi)容。巧設情境可以拉近教師與學生間的距離，讓學生在小學品德與社會課堂中充滿好奇，減少小學品德與社會課堂的枯燥現(xiàn)象，讓學生在課堂中更能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，增強小學品德與社會教學效果。

一、利用巧設情境引導學生進入課程

利用巧設情境引導學生進入課程是巧設情境增強小學品德與社會教學效果的有效措施之一。教師可以在課堂教學的開始部分將設計好的情境拋出，吸引學生的注意力，然后引導學生在情境中一步步的進行，讓小學品德與社會教學從開始就吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生對小學品德與社會課程的興趣[1]。

例如，教師在“科學技術(shù)與人類”中的“祖先的科學技術(shù)成就”教學的時候就可以利用巧設情境引導學生進入課程，可以給學生一個用祖先科學技術(shù)內(nèi)容搭建的情境，引起學生對課程的好奇，并繼續(xù)引導學生在情境中學習。這樣的教學效果比干講要好很多。教師利用巧設情境引導學生進入課程從一開始就吸引了學生的注意力，讓教師的引導在學生中發(fā)揮出更好的作用，改變了課堂中只有教師自己唱獨角戲的情況。讓小學品德與社會教學效果在教師這種操作下有很大程度的提升，改善小學品德與社會教學在學生心目中的形象。

二、利用巧設情境活躍課堂氛圍

利用巧設情境活躍課堂氛圍是巧設情境增強小學品德與社會教學效果的有效措施之一。能提高學生對小學品德與社會課程的學習興趣，緩解學生在課堂中的盲目現(xiàn)象[2]。教師可以利用情境給學生設計出幾個有意思的互動環(huán)節(jié)，像游戲就是很好的互動環(huán)節(jié)。教師可以在教學中對小學品德與社會課程內(nèi)容進行提煉，從中選擇幾個內(nèi)容，然后給學生設計好游戲規(guī)則，讓學生在情境中根據(jù)自己所學的品德與社會知識進行游戲。在游戲中可以調(diào)動學生的思維，讓學生將品德與社會知識內(nèi)容在游戲中很好的實踐，讓學生看到自己的能力。這種方式很好的利用了情境，讓學生對自己不好的地方能產(chǎn)生主動探索的精神，自動進行品德與社會學習，讓教學效果明顯增強。

利用巧設情境改變了教師一成不變的教學思路，讓教師與學生在情境中可以融洽進行教學，并看到品德與社會知識內(nèi)容在情境中的實踐效果，提高教師的教學能力，讓教師對新的教學方法有更好的探索，促進學生在小學品德與社會課程中有更好的體會。

三、利用巧設情境增加小學品德與社會教學中的問題

利用巧設情境增加小學品德與社會教學中的問題是巧設情境增強小學品德與社會教學效果的有效措施之一。給教師提供了更多引導學生主動學習的機會，讓學生在小學品德與社會教學中思維不斷運轉(zhuǎn)，幫助學生建立自己獨特的品德與社會思維模式[3]提高學生綜合素養(yǎng)。

例如，教師在進行“災難深重的中國”教學的時候就可以給學生設計一個有當時歷史背景的情境，然后在情境中給學生設計出幾個與當時中國情況有關(guān)的問題。教師要主動向?qū)W生提問，觀察學生的反應，做好進一步引導，讓學生的思維在教學情境中有方向的運轉(zhuǎn)，保障學生學習的目的性，增加學生對品德與社會知識的感悟能力，提高學生在課堂中的表達能力，讓學生的語言組織能力在課堂中得到很好的鍛煉。

利用巧設情境增加小學品德與社會教學中的問題讓教師課堂中通過學生的反應與表達情況，很方便的找到介入時機，保障了教師在小學品德與社會教學中的節(jié)奏引導能力，促進了學生思維運轉(zhuǎn)的有效性。教師這種方法教學讓學生在課堂中的表現(xiàn)變得活絡，激發(fā)了學生對事物看法的天性，提高了學生自我意識的形成。推動了學生全面發(fā)展。利用巧設情境增加小學品德與社會教學中的問題對學生主動學習是一種很好的促進作用。

四、利用巧設情境增加小學品德與社會教學中的評價內(nèi)容

利用巧設情境增加小學品德與社會教學中的評價內(nèi)容是巧設情境增強小學品德與社會教學效果的有效措施之一。能增加學生對自己的了解，也看到其他學生和教師對自己的看法，對提高學生的綜合能力有很好的作用。評價內(nèi)容可以是學生與學生間的互動，也可以是學生與教師間的互動，小學品德與社會教師要學會引導學生在情境中進入到這一環(huán)節(jié)，讓學生的思維在這個環(huán)節(jié)中進行休息和放松，促進他們對品德與社會知識進行回顧和思考，讓課程在學生身上被很好的吸收[4]。

例如，教師在引導學生進行“春天的故事”的時候就可以利用春天有關(guān)的情境引導學生進入到評價環(huán)節(jié)，讓學生們進行評價練習。促進學生對自己和其他學生的了解。改善學生某些盲目的習慣，讓學生變得更優(yōu)秀。在這個環(huán)節(jié)中教師可以從旁引導，讓學生大膽進行發(fā)言，然后根據(jù)學生發(fā)言進行總結(jié)和歸納，讓學生對自己的了解保持在正確的態(tài)度上，減少學生在聽到評價后的失落感。利用巧設情境增加小學品德與社會教學中的評價內(nèi)容，可以很好的幫助教師增強教學效果，發(fā)揮出巧設情境的作用，讓學生在學習的過程中有更好的體驗。

結(jié)束語

巧設情境——增強小學品德與社會教學效果對教師教學有很好的幫助，改善了教師教學方法，讓課堂互動環(huán)節(jié)變得更加有效，提高學生在小學品德與社會課堂中的興趣，引導學生主動進行品德與社會知識學習，增加師生間的互動，提高品德與社會課程的教學效果。巧設情境在增強小學品德與社會教學效果中發(fā)揮出巨大的作用，給教師教學提供了很好的幫助，開闊了教師在小學品德與社會教學中的思路，讓教學內(nèi)容變得更豐富，鍛煉了學生的品德與社會思維。

參考文獻：

[1]丁少萍.關(guān)于巧設情境——增強小學品德與社會教學效果探究[J]. 教師， 2018（9）：36-36.

[2]梁帶基.簡述巧設情境——增強小學品德與社會教學效果[J]. 教育教學研究--教育理論研究，2018（10）：356-59.

[3]于曉瑩.詳述巧設情境——增強小學品德與社會教學效果[J]. 小學教學參考， 2018（12）：63-63.

[4]劉劍鋒. 小學品德與社會教學方法淺析[J]. 華夏教師， 2017（5）：65-65.