摘要：本文圍繞著惠州市教學(xué)資源公共平臺(tái)提供的資源，進(jìn)行一節(jié)定語(yǔ)從句語(yǔ)法課的備課與上課，初步探討如何在英語(yǔ)語(yǔ)法課中使用平臺(tái)資源，使語(yǔ)法課課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源公共平臺(tái)資源;定語(yǔ)從句;高中英語(yǔ)語(yǔ)法;高效

一、語(yǔ)法的重要性

無規(guī)矩不成方圓。同樣語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則。只有學(xué)好語(yǔ)法，口語(yǔ)交際和書面交際才能有效進(jìn)行。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要目的。而高考考試中，設(shè)了語(yǔ)法填空和語(yǔ)法改錯(cuò)兩道題，分值是25分。因此掌握好語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

首先現(xiàn)行的教學(xué)模式受到傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的影響，主要依然以“呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則+練習(xí)”的模式，其弊端是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去表達(dá)。其次教師的備課主要是使用簡(jiǎn)單的課件和板書，課堂呈現(xiàn)的教學(xué)方式比較單一乏味。同時(shí)在大規(guī)模的班級(jí)里，學(xué)生缺少一個(gè)智能化個(gè)性化的平臺(tái)。

以上原因?qū)е铝藢W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，同時(shí)教師在教學(xué)語(yǔ)法過程中力不從心，產(chǎn)生挫敗感，付出努力，卻效果不佳。

三、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)使新材料或新經(jīng)驗(yàn)和舊的材料或經(jīng)驗(yàn)結(jié)為一體，這樣形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰指出，這個(gè)結(jié)構(gòu)是以圖式、同化、順應(yīng)和平衡的形式表現(xiàn)出來的。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成反應(yīng)，而在主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)由一系列過程組成，要重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。他們重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)學(xué)派還系統(tǒng)地闡述了認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其與課堂教學(xué)的關(guān)系。近些年來的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究表明：采用一定手段有意控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性和可辨別程度等，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)和解決問題是有作用的。

四、平臺(tái)在語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足新時(shí)期的語(yǔ)法教學(xué)要求。針對(duì)這樣的問題，本人利用了學(xué)校提供的惠州市教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)備課。

（一）平臺(tái)的基本介紹

平臺(tái)共有5個(gè)頁(yè)面，分別是平臺(tái)主頁(yè)、資源、應(yīng)用、名師和體驗(yàn)中心。主頁(yè)包括市各區(qū)的教育教學(xué)成果展示、個(gè)人的優(yōu)秀空間、名師工作室和特色學(xué)校。資源包括各階段的學(xué)科資源、高考專區(qū)、中考專區(qū)和優(yōu)課專區(qū)。應(yīng)用包括智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)、智慧研訓(xùn)和智慧管理的多個(gè)相應(yīng)軟件，如微課通、移動(dòng)講臺(tái)等。名師是包括全國(guó)名師的介紹、相關(guān)教育教學(xué)資源以及名師文章等。另外，教學(xué)助手軟件包括教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動(dòng)課堂、在線測(cè)試和課后作業(yè)。

（二）語(yǔ)法課的備課

下面就以我的一節(jié)課定語(yǔ)從句連詞that和which的區(qū)別為例（that和which的區(qū)別是高考語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)的?？键c(diǎn)），主要談?wù)勗趥湔n中我對(duì)平臺(tái)的運(yùn)用。

本節(jié)課備課主要使用了平臺(tái)的資源如高考真題、名師資源以及教學(xué)助手和微課通兩個(gè)軟件。

1、收集資源：平臺(tái)資源和下載的教學(xué)助手有各種資源包括動(dòng)畫、視頻、微課、課件、教案、習(xí)題、高考題、圖片、音頻、電子版教學(xué)教材等。名師工作室也有豐富的資源，包括名師課堂、示范課、微課、教師文章、不斷更新的教學(xué)資源。本人在這一節(jié)課的收集資源中，主要利用了其中的課件、教案、高考真題、歌曲歌詞等。

2、教學(xué)助手同步備課：教學(xué)助手的同步備課軟件功能豐富并且容易操作。新建備課即可以制作新課件，本課的備課利用其中的科學(xué)工具里面的知識(shí)導(dǎo)圖工具，新建了定語(yǔ)從句連詞that和which的區(qū)別的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖既是一種教的策略，也是一種學(xué)的策略。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生梳理和歸納知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力和發(fā)散思維的能力，調(diào)動(dòng)其語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的核心理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。同時(shí)還利用了科學(xué)工具的字典查閱單詞生詞的拼讀、意思及相應(yīng)的例句。另外使用了電子教材回歸教材中出現(xiàn)的例句。

3、微課通：微課作為一種新生的資源，應(yīng)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身的需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在一定程度上可以提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過制作從網(wǎng)上下載的微課或自己制作的微課可以輔助學(xué)生有效率地自主構(gòu)建相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容，符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的核心理論。另外認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生思維能力的發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。微課教學(xué)給學(xué)生思維的發(fā)展提供了很大的空間，微課可以被反復(fù)觀看，加深對(duì)知識(shí)的反復(fù)理解。

本課利用平臺(tái)應(yīng)用的微課通軟件錄制了微課講義，講解定語(yǔ)從句的連詞that和which使用區(qū)別及聯(lián)系。微課在課前和課堂播放，同時(shí)同學(xué)課后可以重復(fù)播放進(jìn)一步理解。

（三）教學(xué)過程

學(xué)情分析：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣

教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣并讓學(xué)生掌握定語(yǔ)從句連詞that和which的區(qū)別。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生掌握定語(yǔ)從句連詞that和which的區(qū)別

1、課前：學(xué)生自主觀看微課視頻對(duì)定語(yǔ)從句連詞that和which的區(qū)別的講解及完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、課中

（1）播放英文歌曲She，聽的過程中讓學(xué)生搶答找出其中的定語(yǔ)從句。老師把同學(xué)們指出的所有定語(yǔ)從句列出來。通過聽歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5’）

（2）基于學(xué)生課前已經(jīng)看過微課視頻，詢問學(xué)生定語(yǔ)從句She wins in everything that she might do.和 She is the one that you never forget的連詞that能否改為which。定語(yǔ)從句She is the heaven-sent angel you met. angel后面省略了什么連詞。學(xué)生小組討論后回答（6’）

（3）重看微課視頻。課中再次播放微課，解決學(xué)生存在的疑問。（8’）

（4）師生一起解決課前學(xué)習(xí)任務(wù)（3’）

（5）做相應(yīng)的高考題，選做對(duì)的學(xué)生講解（8’）

（6）學(xué)生畫出定語(yǔ)從句連詞that和which的區(qū)別思維導(dǎo)圖并呈現(xiàn)三個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖（8’）

（7）老師呈現(xiàn)在平臺(tái)制作的思維導(dǎo)圖并簡(jiǎn)單總結(jié)。（2’）

3、課后作業(yè)：完成課后作業(yè)并學(xué)唱歌曲She

五、總結(jié)

（一）使用平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

1、通過使用教學(xué)平臺(tái)的資源，學(xué)生可以觀看微課和聽歌曲，班級(jí)學(xué)生反應(yīng)比平時(shí)上語(yǔ)法課更加積極，更加投入，幾乎所有同學(xué)都參與到課堂中，同時(shí)學(xué)生練習(xí)反饋準(zhǔn)確度更高了。

2、通過使用教學(xué)平臺(tái)備課，本人搜集資源更加集中，運(yùn)用的教學(xué)手段更加豐富如使用微課通，教學(xué)助手的思維導(dǎo)圖和歌曲等。課堂上形成了“在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。對(duì)高效教學(xué)起著非常重要的作用。

3、思維導(dǎo)圖的使用心得：通過讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，形成了自己的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，而不是沒有聯(lián)系的死記硬背。同時(shí)通過老師展示思維導(dǎo)圖，學(xué)生還可以看出自己所學(xué)知識(shí)的完整性，查漏補(bǔ)缺。

4、微課：微課通是功能豐富、簡(jiǎn)單易用的微課錄制軟件。學(xué)生可以利用課前、課中、和課后進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

（1）課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過充分的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的缺陷，讓學(xué)生提前觀看微課，并且把已經(jīng)制定好的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的視頻觀看學(xué)習(xí)，然后將需要教師或同學(xué)幫助的問題帶到課堂中來。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)更加明確，預(yù)習(xí)更有效果。

（2）課中學(xué)習(xí)，由于在課前已經(jīng)通過微課學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上可以充分進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。學(xué)生可以針對(duì)課前學(xué)習(xí)中語(yǔ)法的疑難問題進(jìn)行討論。

（3）是課后與復(fù)習(xí)拓展，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求重新查看教師課堂上所講的內(nèi)容，通過多次反復(fù)觀看微課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（二）不足之處

1、平臺(tái)資源豐富，但一部分資源沒有較好的分類，資源標(biāo)題內(nèi)容不明確，使得搜集資源難度較大。如搜索“定語(yǔ)從句that和which的區(qū)別”，出現(xiàn)的資源題目幾乎都是定語(yǔ)從句。

2、受限于本人教的兩個(gè)班級(jí)成績(jī)平均分差20分，本次的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的對(duì)比對(duì)象只是同班級(jí)學(xué)生以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：黃靜珊（1990.08-），女，漢，廣東惠州人，惠州仲愷中學(xué)高中英語(yǔ)教師。

課題題目：《惠州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：2017hzkt280。