李選

摘要：三字經(jīng)有云：“子不學(xué)，非所宜”。由此可見(jiàn)，一切學(xué)習(xí)都是從興趣開(kāi)始的，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，自然不會(huì)有內(nèi)心需要的萌發(fā)，而是一種強(qiáng)制性的灌輸。

關(guān)鍵詞：鉗工操作；項(xiàng)目教學(xué)法；分層教學(xué)法；團(tuán)結(jié)協(xié)作；有機(jī)結(jié)合

德國(guó)人把教學(xué)比喻成釣魚(yú)，學(xué)生就是魚(yú)。釣魚(yú)時(shí)沒(méi)有合口味的魚(yú)餌，魚(yú)當(dāng)然不會(huì)來(lái)咬鉤了，而教學(xué)過(guò)程中的魚(yú)餌恰恰就是學(xué)生感興趣的事。為了解決這個(gè)“魚(yú)餌”問(wèn)題，在鉗工實(shí)操中采用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該不失為一種明智之舉，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法教學(xué)目的明確，聽(tīng)、看、做、思、練五環(huán)相扣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)在鉗工實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐，取得了明顯的效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的一種具體的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要充分地使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自主地參與到學(xué)習(xí)中去，把被動(dòng)接受改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在其中只充當(dāng)一個(gè)類(lèi)似于節(jié)目主持人的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題。項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。從信息的采集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己來(lái)負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)是一種以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，將實(shí)踐任務(wù)貫穿于教學(xué)的始終，用實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并做到融匯貫通，最終通過(guò)任務(wù)的完成，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的三要素

1、項(xiàng)目的整體規(guī)劃。所創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目應(yīng)該是與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本接近的情景，即灑“魚(yú)餌”，把學(xué)生引入到需要通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。在鉗工操作中要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的東西莫過(guò)于讓他們?nèi)プ鲆恍┧麄冇X(jué)得好玩的東西。

2、項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)。一次在網(wǎng)上偶然看到一個(gè)坦克的模型，覺(jué)得還不錯(cuò)，這個(gè)項(xiàng)目可以考查學(xué)生中級(jí)鉗工的必備的知識(shí)，分拆開(kāi)來(lái)的結(jié)構(gòu)圖如下。因?yàn)閷W(xué)生中男生占絕大多數(shù)，制作坦克應(yīng)該能激發(fā)他們愛(ài)玩的天性，也就順便拿來(lái)作為我們學(xué)生的一個(gè)項(xiàng)目，先由老師做出一個(gè)實(shí)體模型，再交由學(xué)生來(lái)完成。

3、項(xiàng)目的具體實(shí)施。

（1）分工。先讓學(xué)生自由組合，8人左右一組，再按學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力的熟練程度將學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使每組的最初實(shí)力盡可能平均。開(kāi)展小組交流，討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。通過(guò)分工，使每個(gè)組員都有自己的任務(wù)，知道自己該做什么，同時(shí)也知道自己的工作將會(huì)影響整個(gè)小組的最終成績(jī)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)也為以后步入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

（2）制作。由各組同學(xué)通過(guò)分工畫(huà)出坦克的裝配圖，再分別畫(huà)出零件的零件圖，由老師審查合格后，再由老師指導(dǎo)部分同學(xué)用AUTOCAD畫(huà)出正式圖紙。（一旦定稿后就收回模型）然后由同學(xué)們根據(jù)分工各自完成自己負(fù)責(zé)的部分，制作過(guò)程中注意相互配合，不懂之處通過(guò)查閱資料來(lái)解決，老師則幫助部分操作不規(guī)范的學(xué)生，巡視各組進(jìn)展情況，為個(gè)別學(xué)生排憂(yōu)解難，同時(shí)為各組作好參謀工作。

（3）自評(píng)。各組員完成各自的工作后相互組裝起來(lái)，由組內(nèi)自評(píng)，找出問(wèn)題所在，分析原因出在誰(shuí)的身上，看在組內(nèi)是誰(shuí)做得好，誰(shuí)做得差。這也是一個(gè)組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（4）互評(píng)。等到各組都完成以后，在教室里進(jìn)行各組之間的互評(píng)，比一比哪組做得最好，讓大家在互評(píng)中找出差距，再進(jìn)行綜合評(píng)分，全組統(tǒng)一成績(jī)，這樣做不會(huì)過(guò)多打擊差生的積極性，同時(shí)也使差生自己知道是他影響了全組的分。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在提高學(xué)生職業(yè)技能方面具有更多的優(yōu)勢(shì)，大致有以下七個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（1）同學(xué)干自己想干的事情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）開(kāi)拓了同學(xué)們的思維能力，發(fā)揮了他們的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。

（3）通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短互補(bǔ)不足。

（4）由同學(xué)自己解決問(wèn)題，提高了其自學(xué)能力和查資料的能力。

（5）利用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的成功感和自信心。

（6）小組交流學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（7）小組之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為更好地適應(yīng)社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我注意到雖然項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮了很好的效果，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性提高了，但由于學(xué)生存在個(gè)體差異，使得在操作過(guò)程中各人的進(jìn)度相差很大，有些技術(shù)好的學(xué)生做完了沒(méi)事干，而技術(shù)差一些的學(xué)生由于怕耽誤整組的進(jìn)度而心急氣燥，結(jié)果做出的質(zhì)量也不好。為了更好地解決這類(lèi)矛盾，看來(lái)單靠項(xiàng)目教學(xué)法是不夠的，為此我在教學(xué)中又引入了分層教學(xué)法。

三、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法有時(shí)也稱(chēng)為分層目標(biāo)教學(xué)法，就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以求最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)所有的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展的一種教學(xué)法。分層教學(xué)法使因人而異、因材施教落到了實(shí)處。

四、兩種教法的結(jié)合

在鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于出現(xiàn)了不和諧的因素，影響了教學(xué)進(jìn)程，我提議各組內(nèi)部發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神，幫助那些技術(shù)稍差一些的同學(xué)，其實(shí)這就是分層教學(xué)的一種無(wú)形的體現(xiàn)。當(dāng)技術(shù)較好的同學(xué)提前做完后，他不會(huì)閑下來(lái)沒(méi)事做，他會(huì)主動(dòng)地去幫技術(shù)稍差一些的同學(xué)，以期提高本組的整體速度和成績(jī)，而技術(shù)稍差的那部分同學(xué)也會(huì)因?yàn)閯e人來(lái)幫助他而格外用功，幫助技術(shù)好的同學(xué)忙這忙那，打好下手，以便更快地提高自己的職業(yè)技能，這樣團(tuán)結(jié)協(xié)作在無(wú)形中體現(xiàn)得盡善盡美。因?yàn)閷W(xué)生的好勝心是很強(qiáng)的，總要?jiǎng)e人來(lái)幫助在他們看來(lái)也不是一件光彩的事，都希望有朝一日是自己去幫別人而不再是靠別人來(lái)幫自己。通過(guò)這種互幫互學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，真正使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到了知識(shí)，使各人的職業(yè)技能都得到了不同程度的提高，讓不同層次的同學(xué)都有一種我能“吃飽”的感覺(jué)。這才是真正意義上的因人而異、因材施教，使得全班同學(xué)“人盡其才，物盡其用”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教師缺什么 黃燕 浙江大學(xué)出版社 2005

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[3]項(xiàng)目教學(xué)法講座 楊黎明

[4]分層教學(xué)法研究 網(wǎng)絡(luò)資料 2007