朱平

【摘 ? ?要】在小學(xué)階段，學(xué)生喜歡提問(wèn)，基于此，教師要利用學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索能力，不斷采用有效的問(wèn)題情境教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?問(wèn)題教學(xué)法 ?情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.154

有效的分析問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法是必要的，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方法，本文結(jié)合有效的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行了深入研究，具體分析如下：

一、問(wèn)題情境概述

為確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出“情”“境”共生的良好教學(xué)環(huán)境與條件。與課本內(nèi)容緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有利于渲染課堂氛圍、引發(fā)學(xué)生共鳴，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由于實(shí)際情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠利用自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)，分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法等，以提升自身解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。這就是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)所在。由于情境化的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，因此其被列入合理創(chuàng)設(shè)課堂數(shù)學(xué)教育的預(yù)期目標(biāo)之中。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，積極進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)新能力。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)猜想推測(cè)問(wèn)題情境

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)一門(mén)新知識(shí)的必經(jīng)之路，在小學(xué)階段，學(xué)生接受知識(shí)的能力普遍較差，而其思維活動(dòng)大多源于生活中的實(shí)際現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)對(duì)此方面進(jìn)行引導(dǎo)，即通過(guò)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探索本質(zhì)，讓學(xué)生親自作出猜想與假設(shè)，并親身參與到推測(cè)、分析中去。如此一來(lái)，學(xué)生不僅通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜想提升了思維的發(fā)散能力，還通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的推測(cè)提升了逆向思維能力。因此，是否能夠合理地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生借助發(fā)散思維與逆向思維尋找問(wèn)題答案，關(guān)系到小學(xué)生能否有效參與數(shù)學(xué)課堂。若教師善于利用創(chuàng)設(shè)猜想的教學(xué)策略，學(xué)生思考和探索學(xué)習(xí)的空間將得到拓展，其知識(shí)接受能力也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。

例如，在講授有關(guān)“三角形的面積”的知識(shí)時(shí)，為使猜想與推測(cè)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略得到實(shí)施，教師可以在課堂開(kāi)始前提出層層遞進(jìn)的探索性問(wèn)題，例如在以往的課程中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)平行四邊形的知識(shí)，大家是否還能記起平行四邊形面積的推算公式？當(dāng)學(xué)生回憶起所學(xué)知識(shí)后，教師可以進(jìn)一步加以引導(dǎo)：本節(jié)課講要學(xué)習(xí)的是三角形面積的一般計(jì)算方法，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察比較平行四邊形與三角形的區(qū)別，并類(lèi)比平行四邊形的面積公式，嘗試推導(dǎo)出三角形的面積公式。諸如此類(lèi)，在這種引導(dǎo)式的問(wèn)題背景下，學(xué)生可以進(jìn)行合理外推——若是面積較小的三角形，可以通過(guò)數(shù)方格的方式計(jì)算面積，但此種方法對(duì)面積較大的三角形并不適用。而“動(dòng)態(tài)變化”的方式可以將平行四邊形的一條邊無(wú)限縮短，將其轉(zhuǎn)換成三角形。學(xué)生可以以此調(diào)動(dòng)發(fā)散性思維，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境應(yīng)源于生活、高于生活，同時(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以為生產(chǎn)生活提供方便。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于將知識(shí)生活化，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義與作用，從而提高自身的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。為此，教師應(yīng)將生活經(jīng)驗(yàn)嗲濡課堂，挖掘生活情境中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)因素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。

例如，在講授“加減乘除四則運(yùn)算”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出“媽媽去菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)食物”的問(wèn)題情境：已知媽媽一共有50元，土豆2.5元一斤、玉米3.6元一斤、西蘭花6.0元一斤，買(mǎi)了土豆2斤、玉米3斤、西蘭花2斤;請(qǐng)問(wèn)，售貨員該找給媽媽多少錢(qián)？在這種生活化的問(wèn)題情境中，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，因此其計(jì)算能力會(huì)相應(yīng)得到提高，所學(xué)知識(shí)也會(huì)得到鞏固。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

為充分提升學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確此階段學(xué)生具有的好奇心強(qiáng)的獨(dú)特之處，利用其好奇心提升課堂效率。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不但具有有效性，還要具有一定的趣味性，才能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在探索中滿(mǎn)足求知欲望。趣味性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，常見(jiàn)有講故事法、玩游戲法等。由于此種方式可以提高學(xué)生的課堂參與度，因此若加以適度應(yīng)用，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的感染性，讓學(xué)生沉浸其中，全身心投入于課堂學(xué)習(xí)之中。

例如，在講授有關(guān)“平均數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用講故事的方式，創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境：森林王國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕在即，但是想要參加比賽必須通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)獲得報(bào)名資格。隨后，教師可以在學(xué)生中選拔出一名“森林王國(guó)大門(mén)安檢員”，其余學(xué)生則扮演不同的動(dòng)物角色，然后開(kāi)展搶答比賽。比賽內(nèi)容可以與“平均數(shù)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，例如數(shù)一數(shù)一共有多少只動(dòng)物參與了比賽？如果只有一塊蛋糕，該把蛋糕分成幾份才能保證每個(gè)小動(dòng)物都能得到蛋糕？在這種趣味性問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)平均數(shù)的概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂參與度與課堂效率的雙重提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本文對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)法的研究，提高了教學(xué)認(rèn)識(shí)，希望能夠進(jìn)一步保證課堂教學(xué)效率。

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