寧從江

【摘? ? 要】“核心素養(yǎng)”包含“文化基礎(chǔ)”、“自主發(fā)展”、“社會(huì)參與”這三個(gè)方面的東西。但并不是三個(gè)方面簡(jiǎn)單疊加即可，而是這三個(gè)方面相互融合而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。為此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要采取一系列的措施，才能成功對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.169

“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容極為豐富，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了極高的要求。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還需懂得將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步向生活進(jìn)行拓展，而由生活逐漸回歸到課本，慢慢懂得如何從數(shù)學(xué)的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行切入，努力做到在將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活，并從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。我們下面就對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行深入。

一、巧用有節(jié)奏的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

雖然現(xiàn)在各種新興的教學(xué)方法、方式或手段層出不窮，但是教學(xué)的內(nèi)核仍舊沒(méi)有改變，教師仍需要通過(guò)“教學(xué)語(yǔ)言”來(lái)向?qū)W生進(jìn)行信息或自身的傳遞。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中職數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)有效地搞好教學(xué)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，那么就必須要注意教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言的使用，用抑揚(yáng)頓挫的聲音來(lái)使教學(xué)內(nèi)容得以更好地呈現(xiàn)，用快慢結(jié)合的表現(xiàn)方式來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)。如此一來(lái)，中職數(shù)學(xué)教師就能夠更為有力地感染學(xué)生，在讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言魅力所在的同時(shí)，也進(jìn)一步奠定了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

我們不妨舉例說(shuō)明，中職教師在向?qū)W生講解“冪函數(shù)”基本概念的時(shí)候，一般都是給出一組函數(shù)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生自行思考這些函數(shù)所表現(xiàn)出來(lái)的共同特征是什么，然后教師告知學(xué)生這類(lèi)函數(shù)就是冪函數(shù)，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)冪函數(shù)的基本概念，該內(nèi)容的教學(xué)就算告一段落。諸如此類(lèi)的教學(xué)可謂是中規(guī)中矩，整個(gè)教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有什么出彩的地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候根本感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的，甚至還會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)有一點(diǎn)枯燥、乏味、無(wú)趣，不能對(duì)教師教授的知識(shí)產(chǎn)生足夠深刻的印象，極易出現(xiàn)掌握不牢或未能掌握的不良現(xiàn)象，此時(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無(wú)從談起了。所以，中職數(shù)學(xué)教師可以考慮教學(xué)語(yǔ)言使用的具體問(wèn)題，試著去對(duì)語(yǔ)調(diào)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，換一種更易于被學(xué)生接受的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)表達(dá)“請(qǐng)大家對(duì)這一組函數(shù)進(jìn)行認(rèn)真觀察，看一看他們是不是我們今天要進(jìn)行學(xué)習(xí)的冪函數(shù)，如果不是請(qǐng)找出其中的區(qū)別”，如此，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言就開(kāi)始變得柔和了起來(lái)，教師與學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行的就是平等對(duì)話，學(xué)生開(kāi)始更好地順著教師的教學(xué)思路來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入了解和分析，并慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，從而學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成更為積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用情境教學(xué)，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不復(fù)雜，但卻也并非易事，教師常常需要處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地去參與教學(xué)。一般而言，中職數(shù)學(xué)教師教師要進(jìn)一步平衡好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，既要對(duì)教學(xué)問(wèn)題的輸出予以足夠的重視，又要注意搞好課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造更為有利的條件。換個(gè)角度，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是，教師對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入實(shí)際生活，采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用問(wèn)題的巧妙設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究，繼而學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠得以更為有效的培養(yǎng)。

我們下面可以舉例說(shuō)明，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題是有一定難度的，此時(shí)學(xué)生若只是直接面對(duì)這些問(wèn)題，或許會(huì)感到有一絲迷惘，根本不知道該從哪里下手，所以，中職數(shù)學(xué)教師可以試著將生活融入到教學(xué)之中，更為深入地發(fā)掘生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，更好地借用生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境之中去處理教師所給出的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。如此，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)就開(kāi)始變得高效起來(lái)，教師要求學(xué)生用探究的方法來(lái)從創(chuàng)設(shè)的情境中獲取到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步指出了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的明確方向，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及其他數(shù)學(xué)能力的提升創(chuàng)造了更好的條件，從而學(xué)生的核心素養(yǎng)才會(huì)開(kāi)始獲得足夠有效的培養(yǎng)。

三、巧用多種教學(xué)方法，繼續(xù)幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教學(xué)的基本步驟可簡(jiǎn)單表現(xiàn)為，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，以及教師幫助學(xué)生維持已有的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，中職數(shù)學(xué)教師有必要更為用心地去引導(dǎo)學(xué)生，摒棄原本采用的單一教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方法并行的方式，通過(guò)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求等方面的因素，來(lái)選擇出最佳的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，以便能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，以及更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，令學(xué)生能夠更為清楚地意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為重要且必要的，使學(xué)生能夠更為積極、主動(dòng)、自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)以獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，中職數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生教授“空間幾何”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就不宜采用平鋪直敘的方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，而是選擇更能直觀表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的演示法，以及更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以此來(lái)幫助學(xué)生更為投入地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師可以用多媒體課件來(lái)向?qū)W生展示更為直觀形象的三維視圖，通過(guò)旋轉(zhuǎn)和平移圖形的方式來(lái)讓學(xué)生更好地去對(duì)相關(guān)立體幾何圖形進(jìn)行觀察，再以提問(wèn)的形式來(lái)向?qū)W生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深入。如此，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)就開(kāi)始變得靈活且有效了，教師通過(guò)多種教學(xué)方法的巧妙使用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了更為全面、深入、細(xì)致的指導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也開(kāi)始得以進(jìn)一步完善，從而學(xué)生的核心素養(yǎng)才能持續(xù)獲得有效培養(yǎng)。

總而言之，中職數(shù)學(xué)教師需對(duì)教學(xué)予以格外的注意，在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和基本數(shù)學(xué)技能之后，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)進(jìn)行更為全面深入的把握，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)思維能力的有效提高，幫助學(xué)生不斷改變現(xiàn)有的思維方式，以此來(lái)讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。唯有如此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)才能稱(chēng)得上是有效且高效的，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也才能稱(chēng)得上是成功的，最終學(xué)生也才會(huì)迅速成長(zhǎng)成為能夠更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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