王雨田

【摘? ? 要】“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睖厝迕衾蠋熢谛陆滩呐嘤?xùn)上講：“新教材就是要讓學(xué)生讀書，讀書為要?！憋@然，閱讀教學(xué)在語文教育的工作中有著重要地位。在統(tǒng)編版教材中，閱讀教學(xué)有著系統(tǒng)的版塊，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點編排文章內(nèi)容，系統(tǒng)地促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀? 設(shè)計? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.145

三年級屬于閱讀的重要階段，課標要求學(xué)生的課外閱讀總量不少于40萬字。對于這個階段的學(xué)生，掌握閱讀方法從而高效地閱讀是很有必要的。統(tǒng)編版教材中三年級上冊第四單元為閱讀策略指導(dǎo)單元，單元主題為“預(yù)測”。本單元編排了四篇故事性文章，兩篇精讀文章，兩片略讀文章。統(tǒng)編版新教材對于本單元精讀課文的定位是在閱讀實踐過程中學(xué)習(xí)一種閱讀策略——預(yù)測。該閱讀策略的呈現(xiàn)方式包括旁批、課后活動。

一、教學(xué)內(nèi)容簡述

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第四單元“預(yù)測”單元的第一篇課文，屬于精讀課文，它講述的是一個老屋和三個小動物之間的故事。根據(jù)單元以及本課的教學(xué)目標，首先我對這篇文章的定位是——學(xué)生們學(xué)習(xí)預(yù)測方法的載體?；谶@樣的定位，我確定了這篇文章的一條主線。即工具性主線“四種預(yù)測方法的滲透”。同時，這篇文章作為一篇閱讀型文章，它同時還具有其本身的閱讀價值，需要學(xué)生進行情感體驗。所以，我又確定了另外一條主線，即：人文性主線“老屋的精神品質(zhì)”。在整節(jié)課的設(shè)計過程中，我將兩條主線穿插，齊頭并進，同時闡釋。在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)故事情節(jié)的發(fā)展過程中體會老屋的精神品質(zhì)。

1.根據(jù)情節(jié)推進，預(yù)測故事發(fā)展。設(shè)計原則：讓學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中學(xué)會用方法：閱讀全過程，都要不斷預(yù)測;根據(jù)情節(jié)推進，預(yù)測故事發(fā)展。因此，在整堂課中，我設(shè)計如下：

（1）在導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目預(yù)測：

（生齊讀題目）“題目這簡簡單單的八個字能不能讓你對這則故事的內(nèi)容有一個預(yù)先的猜測？故事的主人公是誰？故事的結(jié)果可能怎樣？如果把文章的題目換成‘終于倒下了的老屋’，那么故事的最終結(jié)果可能就會是？”

總結(jié)預(yù)測依據(jù)1：文章的題目。一篇文章的題目提供給我們的信息量還是非常大的，同時對于我們預(yù)測文章的大體內(nèi)容甚至最終的結(jié)果來說，也非常重要。

（2）在文章“收留小貓”部分（1--5段）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章插圖預(yù)測：

初步感知老屋人物形象：（學(xué)生出聲讀第1段）（出示圖片）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字觀察圖片——“這一張蒼老的臉明明就是一個面容慈善的老爺爺?。　?/p>

根據(jù)老屋的人物形象預(yù)測：（學(xué)生默讀第2-3段，同桌交流，填寫學(xué)習(xí)單）“這樣的老屋會答應(yīng)小貓的請求嗎？如果這是一個冷酷無情甚至兇神惡煞的老屋，它又可能怎樣對小貓？”

（學(xué)生出聲讀第4-5段）了解故事的實際結(jié)果，體會老屋樂于助人的精神品質(zhì)。

總結(jié)預(yù)測依據(jù)2：文章插圖。在填寫預(yù)測老屋的反應(yīng)時，我們剛進入故事，還不清楚老屋是一個怎么樣的人，不了解他的脾氣秉性。這個時候如何預(yù)測呢？我們可以利用部編版教材給我們提供的豐富的圖片資源，從而進行大膽的預(yù)測。

鞏固運用：在文章“收留老母雞”部分再次引導(dǎo)學(xué)生通過看插圖預(yù)測“老屋會不會答應(yīng)老母雞的請求”，進而對這種預(yù)測方法及時鞏固運用。

（3）在文章“收留老母雞”部分（6-9段）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和常識預(yù)測：

（學(xué)生默讀第6-7段，同桌交流，填寫學(xué)習(xí)單）“收留小貓那一晚，老屋強忍著堅持下來可能已經(jīng)非常疲憊不堪了，如今又要面對母雞21天的留宿請求，你會覺得老屋會？（勉強，不情愿，不耐煩）如果是你你會怎樣做？你們在生活中有沒有過類似的經(jīng)歷？所以我們可以預(yù)測老屋可能會？（不耐煩了）”

總結(jié)預(yù)測依據(jù)3：生活經(jīng)驗和常識。聯(lián)想自己或身邊的人在生活當中如果面對類似故事中的情景可能會做出怎么樣的反應(yīng)，也是一種預(yù)測的方法。

（學(xué)生出聲讀第8-9段）了解故事的實際結(jié)果，體會老屋關(guān)愛他人的精神品質(zhì)。

鞏固運用：在文章“收留小蜘蛛”部分（10-17段）再次引導(dǎo)學(xué)生通過這種預(yù)測方法預(yù)測“老屋會不會答應(yīng)小蜘蛛的請求”，進而對這種預(yù)測方法及時鞏固運用。并進一步體會老屋無私奉獻的精神品質(zhì)。

（4）理清文章故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容的線索預(yù)測：

（學(xué)生默讀全文）最后，在理清文章各個故事情節(jié)（收留小貓、老母雞、小蜘蛛）后，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)：“好了，我到了倒下的時候了?！边@句話在全文中老屋共說了幾次？每次說完后發(fā)生了什么？現(xiàn)在一讀到這句話就能猜到什么？

總結(jié)預(yù)測依據(jù)4：依據(jù)文章內(nèi)容的線索預(yù)測。閱讀時要關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)，這也是幫助我們預(yù)測故事情節(jié)的重要線索。”

2.通過“猜測——證實”建構(gòu)意義。整堂課中，兩條主線穿插，卻又分別相對獨立、層層遞進。同時，對于本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的四種預(yù)測依據(jù)，我在講到故事中具體某一點的時候采用先根據(jù)情景引導(dǎo)再由學(xué)生預(yù)測結(jié)果進行總結(jié)的方式適時滲透。

3.預(yù)測練習(xí)，拓展閱讀。在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，即學(xué)生學(xué)習(xí)完四種預(yù)測方法后，我設(shè)計了針對本節(jié)課所學(xué)預(yù)測方法的鞏固練習(xí)。這部分設(shè)計了三道題目，前兩道是“聽題目猜故事”“聽故事猜情節(jié)”，分別是對應(yīng)“依據(jù)文章題目”“依據(jù)文章重點詞語的線索”兩種預(yù)測方法進行的鞏固練習(xí)。第三道題目“續(xù)寫故事”是針對本文故事的拓展延伸。

二、基于教學(xué)內(nèi)容的思考

1.邊讀邊預(yù)測成為常態(tài)。作為一篇閱讀文本，讀，是必不可少的。在本節(jié)課的設(shè)計中，不同形式的讀貫穿始終。通過出聲朗讀，學(xué)生熟悉文本;通過默讀，學(xué)生思考、完成各部分學(xué)習(xí)單內(nèi)容;通過分角色朗讀，學(xué)生走近故事中的人物角色。

2.學(xué)會交流分享，獲取閱讀經(jīng)驗。閱讀策略的學(xué)習(xí)對于三年級學(xué)生來說屬于新型閱讀技巧，本節(jié)課的學(xué)習(xí)其實是作為一個載體讓學(xué)生掌握幾種閱讀中預(yù)測的方法，那么，在學(xué)習(xí)掌握的過程中應(yīng)適時讓學(xué)生通過交流分享去獲取閱讀經(jīng)驗。如在文章“收留小貓”部分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章插圖預(yù)測：（出示圖片）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后，組織學(xué)生進行交流：這幅插圖上的老屋是怎么樣的？這樣的老屋會答應(yīng)小貓的請求嗎？

3.關(guān)于閱讀教學(xué)的思考。課標中說到：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，”閱讀教學(xué)是一個內(nèi)容豐富的版塊，且要達成的效果要求很高。所以，在閱讀課的教學(xué)中，老師要有不同于其他課型的教學(xué)方法，且對于不同類型的閱讀篇目不能千篇一律地執(zhí)教，在積極學(xué)習(xí)前輩的方式方法以外還要有自己的思考。

三、結(jié)語

統(tǒng)編版新教材的學(xué)習(xí)和使用對學(xué)生、老師來說都是一次全新的挑戰(zhàn)，而加強學(xué)習(xí)和研究是用好統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書的關(guān)鍵。且教無定法，在使用部編版語文教科書的過程中，我們語文老師仍然要有自己的思考。本節(jié)課屬于閱讀策略指導(dǎo)課，在我本節(jié)課的教學(xué)中，雖在前前后后多次進行修改、思考，但是執(zhí)教內(nèi)容仍然有許多的不足之處，需要日后不斷通過學(xué)習(xí)和研究讓課程內(nèi)容趨于完善。