胡正春

【摘 ? ?要】從教學(xué)實踐來看，教師有必要將語境理論教學(xué)運用到文本解讀中，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中容易出現(xiàn)的諸如理解不準(zhǔn)確、喜歡斷章取義等問題，提高學(xué)生對文本的分析能力與整體把握能力。

【關(guān)鍵詞】語境理論 ?高中英語 ?詞匯教學(xué) ?實踐研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.068

在日常教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在背誦和記憶單詞方面花費很多時間，結(jié)果往往是不斷記憶，不斷遺忘，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有信心再去記憶英語詞匯。詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯量缺乏就無法有效的閱讀和表達。為了克服學(xué)生記憶英語詞匯的反復(fù)性和無效性，探索語境理論在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，將詞匯或短語放到固定的語言環(huán)境中去理解記憶。教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)語境記憶法能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和延長單詞記憶、保持的時間。

一、當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）有效教學(xué)時間有限且詞匯教學(xué)課時比重較小

高中英語教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及面廣，涉獵科技、文化、人文、傳記、時政等各方面知識和素材，高一至高二兩年，八十個教學(xué)周，300多小時要完成必修一到必修五，甚者到選修六、七或八的教學(xué)內(nèi)容。如此短的時間里如何兼顧語法、句法、閱讀、聽力、寫作、詞匯等教學(xué)內(nèi)容且達到掌握的程度，難度較大。很多老師將教學(xué)的重點放在了閱讀、語法、寫作等方面，詞匯教學(xué)附加在閱讀教學(xué)當(dāng)中講解，實際教學(xué)時間縮短，所以作為英語基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)逐漸為英語閱讀和寫作等大的模塊讓步。

（二）詞匯教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

大多數(shù)的詞匯教學(xué)都是先音，后形、意，再構(gòu)詞法、用法講解，最后造句、做練習(xí)，這種教學(xué)方法單一枯燥，不能有效地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為英語單詞往往是存在一詞多義，一詞多形等問題，不易于識記。教授過程中往往忽視英語詞匯教學(xué)的整體性，詞匯不是獨立出現(xiàn)或者獨立使用的，它必須以英語的句子，段落和語篇作為其載體而呈現(xiàn)的，即特定的單詞在特定的語言環(huán)境里具有特定的含義。如果脫離語境去進行單詞的教學(xué)，只會給學(xué)生的記憶增加難度。

二、語境理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，很少運用語境理論展開教學(xué)。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則依附于教師，很少進行獨立思考。教師往往以自己為中心開展教學(xué)活動，學(xué)生很少主動參與教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中沒有學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)效率就很難提高。這樣，學(xué)生很難真正弄清作者的寫作意圖和文章段落、語言之間的關(guān)系。這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，真正運用語言時不會變通，只會照搬書本，使英語學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的意義。為了改變這種教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生傳授知識與技能的同時，注重指導(dǎo)學(xué)生對文本的把握?？傊狈φZ境不利于學(xué)生高效閱讀，教師應(yīng)將語境理論運用于文本解讀中，幫助學(xué)生真正融入文本，掌握文本。

三、優(yōu)化措施分析

（一）借助語境推測出詞匯外延含義

一個單詞有多重含義，那么教師要如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外延含義呢？英語教師可以為學(xué)生分析單詞結(jié)構(gòu)、意義及使用方法，讓學(xué)生明白該詞匯是在哪種場合使用，這對加強學(xué)生對單詞的理解具有積極意義。通過該方式，學(xué)生即使遇到陌生的詞匯，也可以根據(jù)語境將詞匯大意推測出來，有助于提升其英語學(xué)習(xí)效率。

（二）利用語境理解詞的內(nèi)涵意義

內(nèi)涵意義指附加在外延意義的含義，通過單詞或短語判斷人或事物持有的感情、態(tài)度，多與地域、文化等因素相關(guān)，會根據(jù)語境的改變而改變。例如，詞匯“child”，意思是兒童，但在使用的過程中，人們對該詞匯還發(fā)展出很多內(nèi)涵意義。部分人認為兒童是可愛、單純的代表，因此，他們會賦予“child”一詞lovable、sweet等意思;而部分人則不喜歡兒童，覺得兒童過于吵鬧，那么他們會認為“child”一詞含有noisy、irritating等意思。因此，詞匯教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞句內(nèi)涵意義，正確理解詞句意思，這樣才能清楚把握文章所要表達的含義。

（三）妙用情景語境，推測生詞難句

在學(xué)生了解了文化語境的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)其自主閱讀。在自主閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會碰到一些難以理解的單詞、短語、句型等。部分教師習(xí)慣直接告訴學(xué)生答案。這樣雖然能夠幫助學(xué)生解決問題，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以從傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景語境去推測不理解的生詞、難句，聯(lián)系上下文強化學(xué)生對情景語境的認知。語感是情景語境中一個非常重要的因素。語感好的學(xué)生英語閱讀水平一般比較高。因此，教師在文本解讀過程中，要利用情景語境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的閱讀能力。例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1Unit1 Festivals around the world中的Reading部分時，教師可以先要求學(xué)生閱讀文章第一部分——亡靈節(jié)。在閱讀的過程中，學(xué)生可能不理解“For the Japanese festival Obon， people should go to clean graves and light incense in memory of their ancestors”中g(shù)raves和light incense的意思。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從上文了解亡靈節(jié)是用來紀(jì)念死者的。日本的盂蘭盆節(jié)、中國的清明節(jié)等都是紀(jì)念死者的節(jié)日。根據(jù)這兩個節(jié)日，學(xué)生可以聯(lián)想到與該節(jié)日有關(guān)的一些活動，如掃墓、放花燈等，進而推測light incense，graves等詞匯的含義。之后，讓學(xué)生將推測的含義代入原句，并根據(jù)情景語境分析推測是否合理。

四、結(jié)語

綜上所述，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)單獨教授單詞詞匯，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣不高而且記憶效果不佳。但是當(dāng)單詞置于一定的語境中時，由于有了上下文的意義支撐，所以學(xué)生對于單詞漢語意思的理解，固定搭配的使用和短語的記憶，固定句型的掌握等方面均顯著的優(yōu)點。教師應(yīng)該盡量在語境中展示詞匯，在語境中教授詞匯，教會學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用詞匯。同時，教師在通過語境進行詞匯教學(xué)時，既要教授詞匯，更要注重方法的傳授，從而幫助學(xué)生完成自發(fā)、有效的詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻

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