李黎

【摘 ? ?要】新課程理念倡導的課堂教學評價方式，既有師對生的評價，又有生對師的評價，還有生生互評及學生的自我評價。有效的課堂，當然離不開教師課前的精心備課?，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。

【關鍵詞】小學英語 ?激發(fā)興趣 ?突出主體 ?多元化

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.032

英語是小學階段的重要課程，在小學英語教學中，即時評價是非常重要的教學環(huán)節(jié)，也是教師對學生進行引導的重要方式。有效提高小學生學習興趣的方法之一就是科學合理的課堂評價。它是營造無拘無束的課堂氣氛的關鍵、是保障課堂教學成功的一個重要措施，讓短暫的課堂充滿活力，讓學生變得好學。本文就小學英語教學如何有效應用課堂評價進行了深入的探究分析，以期能夠為相關讀者提供積極的參考，推動小學英語教學的更好開展。

一、評價目標全面化

在課堂即時評價中，教師不僅要關注學生對于知識的掌握情況，還應該關注學生的情感態(tài)度、學習過程、學習方法以及價值觀。在多元智能理論中指出，不同學生的優(yōu)勢智能也是不同的。教師應該根據(jù)每個學生的不同特點來設計評價目標，不能用既定目標將學生的一切表現(xiàn)都否定。讓學生在原有的基礎上取得一定程度的進步是教師的教學目的，因此，教師應該以促進學生進步為評價的目標。

二、激發(fā)小學生對英語的學習興趣

學習興趣的激發(fā)對于學生而言是最好的教師，也是學生最活躍的學習動機，因此，在小學階段的英語教學中，培養(yǎng)學生良好的學習興趣是非常關鍵的，尤其是對于年齡雖小但好奇心集中的小學生而言，英語學習興趣的培養(yǎng)是不容忽視的教學內容。因此，教師在課堂教學評價中，要重視運用形成性評價，引導學生樹立學習的自信，激勵學生主動、努力地去參與英語課堂教學活動。因此，教師在重視評價方式的多樣化，針對學生在課堂教學中的表現(xiàn)，通過鼓勵性評價、肯定性評價等，樹立小學生的學習自信，以變換繁多的鼓勵評價語言，促使學生更加努力的學。如豐富的語言“Yes/Goog/You're so clever！”等。

三、精選練習題，重視學生能力發(fā)展

通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材成為學生手中應用和鞏固知識的平臺，讓學生能在做作業(yè)的同時既用新知又能復習舊識。同時，對不同水平的學生，作業(yè)要求也應有區(qū)別，要讓學生既有動力又有信心完成。

四、小組競爭，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神

通過小組競爭往往能夠促進學生掌握新知，并鞏固已有知識點。例如教師在開學之初將學生分為數(shù)個小組，通過互動或小游戲的形式來布置幾項教學任務，并規(guī)定哪一個小組用時最少并將任務完成則為勝利一方，并獲得小紅花或獎品。小組競爭可以讓全班學生共同參與到熱烈的學習氛圍中，而且小學生正是喜聞樂見的年紀，因此對于活動或游戲等形式也更加容易接受，從而在潛移默化的過程中完成英語學習。教師可以劃分合作學習小組，通過成績、性格和性別等不同劃分元素將學生分組，并通過顏色或數(shù)字對小組進行命名。隨后教師布置任務并提出問題，使學生進入熱烈緊張的學習氛圍中。

五、師評、自評與他評相結合，突出學生主體地位

老師評價是作為展示學習方法與評價方法而存在的，是為更好幫助學生更好地自評，并結合學生自評與互評來進行的。例如在預習過程中，學生尚不清楚英語如何自學，應該學習什么內容，這時教師應當通過檢查作業(yè)來發(fā)現(xiàn)學生的各種問題，從而闡述問題，使學生了解預習的目的，養(yǎng)成良好學習習慣。學生的自我評價是為學生主動認識自身優(yōu)缺點，成為自己的性格主人，從而建立自我約束力而存在的。比如教師在學習完My Teachers，并寫作作文My Favorite Teacher，學生對自己的作文進行探討評價，并比照老師找出的優(yōu)秀范文，從而總結自身的不足之處，并改善不足，提高教學成效。學生的互相評價不僅能夠培養(yǎng)其了解他人的能力，更能培養(yǎng)其關心集體以及集體榮譽感的優(yōu)良品質。另外，學生的互相評價往往與教師所選擇的角度不同，他們的評價更加簡單，能夠補充教師未曾想到的一些觀點，從而讓學生更加了解彼此，讓教師也更加了解學生，營造良好的學習氛圍，讓學生養(yǎng)成公平對待他人、信任他人的優(yōu)秀品質。

六、引導學生進行課堂互相評價

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。傳統(tǒng)課堂教學大多采用“教師問—學生答—教師評價”的模式，教師成了課堂評價的“主宰”。但是學生才是學習的主體，因此課堂評價應該是學生評價和教師評價兩方面，在教學中應引導學生積極地參與評價。相反，如果課堂評價教師一把抓，就可能挫傷學生的積極性和主動性，削弱他們的自信心和進取心。

七、統(tǒng)一要求，完善生生評價

教師讓學生自主進行評價，每次學生觀察其他小組成員的表現(xiàn)以后，就會有學生積極主動地參與評價，當學生沒有被點到名參與評價時，就會很難過。但是每一位學生的知識水平與生活經(jīng)驗都不相同，他們心中會有自己的評價標準，讓學生自主進行評價的時候，如何做到真正地放手，同時又能按照統(tǒng)一的標準進行評價呢？經(jīng)過師生共同討論，可以設計一個全班學生都認可的一套評價標準。在統(tǒng)一的標準指導下，學生在進行評價的過程中，就不會盲目，班級中的每一位學生都會按照統(tǒng)一標準積極地備戰(zhàn)，當學生在這樣和諧的氛圍中，不斷地反思與調整自己，就能真正地促進英語學習水平的提升。

在新課程小學英語教學中，為了支持學生的學習發(fā)展，小學英語教師應當運用多元化的評價方式進行教學，讓學生從英語學習中獲得自信，并且了解到自己在課堂上的表現(xiàn)效果，這樣才能提高課堂教學的效果，提高學生的英語學習效率。

參考文獻

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