何仕芳

【摘? ? 要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重在給學(xué)生普及基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，是一個(gè)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)無(wú)論是從觀念上還是從教學(xué)方式上都應(yīng)該引發(fā)教師的重視，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)思維和思考意識(shí)方面，更應(yīng)該另辟有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂提問(wèn)? 教學(xué)問(wèn)題? 改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.161

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，重在以考試為教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期以課本知識(shí)為主，采用灌輸式的教學(xué)方法，使得學(xué)生在教學(xué)中的參與度不高，對(duì)教師的依賴感太強(qiáng)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識(shí)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師單純的注重教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生之間缺乏交流和溝通，主控課堂的意識(shí)太強(qiáng)，小學(xué)生難以有自我的發(fā)揮空間。并且，教師在采用提問(wèn)教學(xué)時(shí)沒(méi)有將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，很多提出的問(wèn)題都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，這種無(wú)效提問(wèn)不僅浪費(fèi)了很多課堂教學(xué)的時(shí)間，還使小學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭煩，諸如此類很多方面的原因?qū)е滦W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性長(zhǎng)期得不到提高。本文根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及其策略做出了如下探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)置的合理性不高

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于小學(xué)生年齡小且活潑好動(dòng)，很難在課堂上專心地聽(tīng)課，因此大多數(shù)教師都會(huì)在課上用提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的注意，提問(wèn)在課堂上已經(jīng)變得很隨意，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像是一種形式，沒(méi)起到引發(fā)學(xué)生思考的作用。另外，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂上要么就是不喜歡提問(wèn)，要么就是隨便提問(wèn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上并不合理。

（二）課堂提問(wèn)不分時(shí)機(jī)

提問(wèn)教學(xué)經(jīng)常被運(yùn)用到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用提問(wèn)引發(fā)學(xué)生回憶或者思考從而引出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又或者被用于課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課情況以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于教學(xué)有十分重要的意義。但是，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)來(lái)看，大多數(shù)教師在提問(wèn)時(shí)經(jīng)常不分時(shí)機(jī)、不分場(chǎng)合、不分節(jié)奏，想起什么時(shí)候提問(wèn)就什么時(shí)候提問(wèn)，提問(wèn)沒(méi)有規(guī)律，使得很多小學(xué)生經(jīng)常被弄得措手不及，這種沒(méi)有規(guī)律的提問(wèn)方式會(huì)打亂學(xué)生的聽(tīng)課節(jié)奏。

（三）所提出的問(wèn)題不能滿足全體學(xué)生

很多教師在課堂上因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或者教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，在提問(wèn)時(shí)為了節(jié)省時(shí)間往往有所偏重，提問(wèn)的難度通常只會(huì)考慮到基礎(chǔ)好的一類學(xué)生，如此以偏概全不僅不能真正檢驗(yàn)出學(xué)生的聽(tīng)課情況，還會(huì)讓基礎(chǔ)差的這類學(xué)生感覺(jué)到心理落差，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。

（四）學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題有恐懼心理

就目前小學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的態(tài)度來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生都特別害怕教師提問(wèn)，也特別害怕教師抽到自己起來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)回答問(wèn)題會(huì)顯得很緊張，因此對(duì)教師提問(wèn)是很恐懼的。這種對(duì)待提問(wèn)的態(tài)度在很大程度上影響了教師的提問(wèn)效果，因?yàn)閷W(xué)生在心理上是抗拒的，這種抗拒不僅會(huì)促使小學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩感，還會(huì)使提問(wèn)教學(xué)失去它原有的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的改進(jìn)策略

（一）設(shè)計(jì)合理科學(xué)的提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)除卻為了幫助教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之外，還能檢驗(yàn)小學(xué)生的聽(tīng)課情況，起到吸引小學(xué)生注意的效果，而教師想要提問(wèn)教學(xué)發(fā)揮其預(yù)期的效益，就必須在如何提問(wèn)以及怎樣提問(wèn)上下功夫。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生不喜約束，在課上難以專心致志，所以教師需要設(shè)計(jì)合理科學(xué)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，從而吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中去。因此，為了提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與性，教師要在問(wèn)題的設(shè)置上多下工夫，注意對(duì)問(wèn)題難易程度的把握，考慮到每個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，不能提太難的問(wèn)題使學(xué)生束手無(wú)策，也不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使得沒(méi)有什么需要學(xué)生思考和回答的價(jià)值。

（二）在合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)

教師除了要科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的難易以外，還要注重提問(wèn)的規(guī)律性，要注意在合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，而不是隨時(shí)都在提問(wèn)，因?yàn)橹挥性谧罴烟釂?wèn)時(shí)間提問(wèn)才能達(dá)到最好的效果。比如，在上課期間，如果教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生神思恍惚或者注意力不集中時(shí)，可以用提問(wèn)的方式拉回學(xué)生的神思，幫助學(xué)生集中注意力，另外，在重要知識(shí)點(diǎn)的講解上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)可以適當(dāng)提問(wèn)，又或者教師需要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)可以提問(wèn)?？傊?，教師提問(wèn)需要在合適的時(shí)間才能起到提問(wèn)教學(xué)的作用，只有規(guī)律的提問(wèn)才能讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)不產(chǎn)生反感心理。

（三）提問(wèn)需面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)本就是一門(mén)極具理性思維和邏輯感的科目，是需要?jiǎng)幽X筋思考的，不同于其他文字性科目可以單純的通過(guò)感悟，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)碰到很多學(xué)生出現(xiàn)偏科的情況，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，而每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟能力和掌握能力也不同。所以，這種差異也會(huì)影響到教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)的技巧，教師在提問(wèn)時(shí)不能只針對(duì)所謂的優(yōu)等生提問(wèn)，也要考慮到后進(jìn)生的實(shí)際情況，提出的問(wèn)題盡量滿足這兩類學(xué)生的不同要求，起到提問(wèn)教學(xué)真正的檢驗(yàn)作用，在提問(wèn)時(shí)盡量面對(duì)全體學(xué)生，體現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的公平性。

（四）幫助學(xué)生端正回答問(wèn)題的心態(tài)

大多學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)都會(huì)有畏懼心理，每次教師提問(wèn)，很多小學(xué)生都會(huì)默默祈禱不要抽到自己，這種現(xiàn)象會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)從而影響學(xué)生的發(fā)揮，所以，教師要想辦法幫助學(xué)生改變對(duì)提問(wèn)這一教學(xué)形式的看法。比如，有時(shí)候?qū)W生害怕教師提問(wèn)是由于對(duì)教師的懼怕心理，那么教師就要反思，自己是不是平常教學(xué)太過(guò)于嚴(yán)肅，如果是的話教師就要和學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，讓學(xué)生了解自己、喜歡自己并和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，如果學(xué)生回答得好教師要給予鼓勵(lì)，如果回答的不好，教師也不能指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，從各個(gè)方面幫助小學(xué)生減少對(duì)回答問(wèn)題的畏懼感，端正回答問(wèn)題的心態(tài)。

提問(wèn)是教學(xué)的一種形式，它在教學(xué)中起著獨(dú)特的作用，不僅應(yīng)用廣泛，而且經(jīng)常以不同的形式存在，已經(jīng)成了大多數(shù)教師慣用的教學(xué)手段，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，提問(wèn)教學(xué)顯得十分重要，但由于長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有對(duì)提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)依然存在著很多的問(wèn)題。如果小學(xué)教師想要其提問(wèn)教學(xué)充分發(fā)揮其有效性，就需要教師對(duì)自己以往的提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行反思，并不斷尋求解決這些問(wèn)題的措施，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的目的。