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【摘? ? 要】中學生學習歷史，往往受到應試的影響，帶有強烈的功利性色彩，所以中學歷史教育也會受到這樣的影響，對教育目標的實現產生諸多不利的引導。探尋歷史真相是歷史學的一個核心目標，而要接近某一群體創(chuàng)造的歷史的真相，就要建立起對該群體文化的解讀，進一步解讀他們行為背后的文化，嘗試跨越文化理解上的分歧。

【關鍵詞】歷史教學? 理解? 探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.153

人類歷史是由人所創(chuàng)造的，所以從某種程度上來看，它也是一種文化現象。探尋歷史真相是歷史學的一個核心目標，而要接近某一群體創(chuàng)造的歷史的真相，就要建立起對該群體文化的解讀，進一步解讀他們行為背后的文化，嘗試跨越文化理解上的分歧。

中學生學習歷史，往往受到應試的影響，帶有強烈的功利性色彩，所以中學歷史教育也會受到這樣的影響，對教育目標的實現產生諸多不利的引導。我從教至今發(fā)現大多數學生學習歷史學科的過程中，部分同學對于外國歷史產生強烈的排斥，他們對其中很多內容包括知識點難以理解，究其原因，是因為他們對外國文化的陌生，無法進行有效的解讀，而我們中學歷史教材編寫，課本上更多的是提供了一種近乎定性的單一歷史結論，缺乏過程性的描述，這樣學生無法建立起有效的歷史聯系，久而久之，學生形成了習慣于對結論式知識點進行背誦的學習方法，忽略了學習過程的思維和邏輯分析，很難建立起對歷史的“了解之同情”，再加上對陌生地區(qū)的文化誤解，產生了文化理解障礙，這樣就很難達到對歷史真相的探尋和對歷史解釋的能力培養(yǎng)，更不要說促使學生學會理性思考。

一、歷史文化誤讀的問題

在筆者關于美國政體一課的教學活動中，學生在學習過程中產生了一個疑問，為什么美國要一開始建立邦聯制，而不是向我們一樣建立一個中央集權國家就好了？因為在學生的在前兩個單元的中國古代政治制度的學習認知中，地方服從于中央，有利于加強國家的凝聚力，為民眾提供一個更加安全的環(huán)境，如果地方權力過大，只會帶來社會的動蕩。這里就體現了學生用中國式思維解讀不同于我們文化的其他國家的歷史，這種歷史文化理解的分歧使得學生在后面學習從邦聯到聯邦體制的學習過程中近乎定性地認為聯邦制就是中央集權，這樣嚴重的文化誤讀容易使得學生脫離對美國制度的實質性認識，從而進一步加深對美國歷史的理解偏差。我們學生對這種西方文化無法理解，造成他們始終學習到的是“中國式思維”的西方歷史。這種文化分歧必然會進一步加深學生學習外國歷史的文化心理壁壘。這種對歷史文化的不理解增加了學習的困難程度，容易降低學生的學習獲得感和成就感，進而容易產生學習倦怠感，最終嚴重的會失去學習興趣，影響后續(xù)的學習。由此可見，引導學生從傳統(tǒng)歷史文化背景解讀歷史現象對中學歷史教學有著重要的意義。

二、建立歷史文化理解，建構飽滿的歷史課堂

1.重視教學內容的連貫性和完整性，建立歷史的復雜性認識。每一個歷史事件都不是孤立的，任何歷史現象和事件的產生和發(fā)展，都是受各種社會、文化，歷史的共同因素影響的，因而造就了歷史的復雜性，如果在教學過程中忽略歷史的復雜性，運用簡單的邏輯得出的結論必然會偏離歷史本身，也就遠離了真相。從歷史教學角度而言，“當事實被簡單化以后，那看似清晰的結論，有時候反而會模糊實踐的真實面貌，甚至也會曲解事件所折射的意義和教訓?！边@就違背了歷史教育的終極追求——對學生人格的發(fā)展。所以歷史課堂的教學中，不應該知識對某一節(jié)某幾個知識點進行孤立的教學，必須建立起相關歷史事件之間的關聯，即邏輯關系。既要講清楚前因后果，也要使得學生清楚這一地區(qū)這一時間點歷史這樣發(fā)展的宏觀意義和微觀影響。

2.從隱性歷史文化背景出發(fā)解讀歷史，建立文化理解的歷史課堂。如果要是學生清楚某一歷史事件發(fā)生的意義，必須得使他們清楚歷史為什么會發(fā)生，即知其然，也要知其所以然。有時是對學生而言陌生的外國歷史的學習，建立歷史文化的解讀就顯得非常重要，尤其要注意處理文化理解差異給學生帶來的學習障礙，否則就會忽略學生的學習過程中的理解障礙，他們學到的就是將來卷子上必須要寫的一句所謂的他們也說不清為什么的標準答案，課堂也就失去了應有的生命力。所以為學生建立起必要的大視野下的歷史解讀方式，促進他們視野的開闊，走出自身的狹隘和認識陷阱是必要的。

3.為學生建立起已有認知和新知識的鏈接，構筑深化理解的橋梁。當然，也不能過分拔高課堂的內容，畢竟中學歷史教學面臨的是一群三觀未成形的少年，課堂設置的內容不能過分脫離學生的認知范疇，幫助他們發(fā)現對已有知識的深入理解還是非常重要的，因為教學必須符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。

我們在重視歷史教學內容的文化理解建構的同時，也應該建立學生認知背景與學習內容的銜接。我認為應該從學生認知出發(fā)，建立高中學習與初中學習的有效銜接，比如，我在教學過程中設計了一個細節(jié)：美國獨立戰(zhàn)爭結束后，由于軍費問題引發(fā)的一場可能的軍事政變，差點將美國置于可能建立軍事獨裁的危險之中，這個意圖是想要學生通過對歷史細節(jié)的解讀，理解美國即使沒有經歷過王朝專制的歷史，也曾經在戰(zhàn)后差點發(fā)生軍事獨裁的可能性，它的民主歷程不像學生想當然的那樣一帆風順，為了讓學生理解，我讓他們回顧了他們所熟悉的其他國家在文明的進步歷程中，戰(zhàn)爭后卻引發(fā)的軍事獨裁的史實，學生很快能想到他們初中所學過的克倫威爾和拿破侖軍事獨裁，這樣便有效建立了他們對舊知識的有效銜接，其實這樣做的意圖是引導學生從各國近代文明不同進程中發(fā)現歷史的某些共性——在某種情況之下，國家在走向文明的過程中，新舊秩序的交替時期，由于秩序的混亂和權力交替的真空時期，往往會促使民眾呼喚強權人物，反而引發(fā)軍事獨裁的現象，深化對歷史的認識，理解歷史問題的復雜性。