盧雪琴

【摘? ? 要】數學是小學生所接觸到的對思維能力要求較高的一門學科，在小學教學過程中，數學學習也是對學生的創(chuàng)新思維能力開發(fā)較為重視的一門學科，然而，在現階段我國小學數學教學工作中，教師對于小學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)觀念卻較為缺乏，這就導致學生對數學學習失去興趣，同時在數學學習的過程中很難得到樂趣。

【關鍵詞】小學數學? 教學優(yōu)化? 創(chuàng)新思維能力? 課堂設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.141

本文將著重針對小學數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行討論與探究，從多個角度分析現階段我國小學教育改革的背景下，小學數學學科如何更好地進行學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，旨在為我國的小學數學教學工作發(fā)展提供更多可供參考的理論建議。

一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的重要性分析

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，我國的小學教育工作理念也逐漸從知識性的教學轉向了對學生能力的培養(yǎng)，而當前我國大力提倡也是世界教育發(fā)展趨勢的方向就是對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新思維能力是通過在日常知識性學習的基礎上進行的更多思維擴展以及相關的專門的培養(yǎng)所形成的，并不是與生俱來的，因此，在現階段著重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力非常重要。

在傳統(tǒng)的數學教學工作中，教師通常會進行知識、解題技巧的講解，或者對題目的分析，很少著重的在課堂教學工作中融入創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這就形成了學生雖然學會了知識，并且可以解題，但是卻沒能做到舉一反三，也沒能在課堂學習中得到自身能力的提高，這是不利于小學生未來發(fā)展的。因此，在小學數學教學過程中，教師應當充分明確培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性，針對該方向進行課堂設計，提高學生的舉一反三能力，進而為學生的日后學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的措施

（一）教師角色與課堂設計理念的轉變

在研究與觀察過程中可以看出，當前我國的大部分學生的創(chuàng)新思維能力較差，究其原因主要是教師的教學觀念與課堂設計方向存在誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教學工作中，數學教師更加注重是對學生的應試教育，而推行應試教育就會導致學生的自主學習能力下降，影響學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，同時會對學生日后創(chuàng)新思維能力的提高造成局限。因此，在小學數學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提就是教師角色的轉變與課堂設計理念的優(yōu)化。教師在教學中應當從主導者變成引導者，引導學生通過自主學習的方法進行對問題的解決與對知識的獲取;而在課堂設計的過程中應當增強學生的主體地位，更好的提高學生在課堂學習過程中的參與感，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（二）要改變以往的教學方式，培養(yǎng)學生主動學習的興趣

以往的教學過程往往是以教師為中心，通過灌輸或者填鴨式的教育方式，將自身的經驗和知識教授給學生，學生處于被動的地位，根本沒有興趣可言，也就不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。小學生在學習數學的過程中，只有調動起他們主動學習的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能真正有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時鼓勵學生提出自己的疑惑，勇于質疑，從而加強學生之間、師生之間的交流，只有在這樣的環(huán)境中，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）要根據數學學科的特殊性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

鑒于小學數學學科的特殊性，相對于其他的學科，小學數學對于學生邏輯思維能力的要求比較高。因此只有激發(fā)起學生對于學習數學的興趣，讓學生自主探索數學難題和理論，才能使學生思維活躍，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。要激發(fā)學生學習數學的興趣，就要在教學過程中體現學生的主體地位，教師只是做一個引導的角色，這樣才能使學生更有興趣地通過動腦、動手發(fā)現并解決問題。

只有將教學的重心從教師轉移到學生，學生才能成為教學過程中的主體，才能激發(fā)學生的積極性和主動性，使其體會到自主學習的樂趣，才能樹立學習數學的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（四）應該在教學過程中要設立巧妙的問題

大家都知道有了疑問才會有創(chuàng)新，而疑問往往是從思維意識中產生的，而答案也是在不斷的思索和思考中得出的。因此在使學生具備了主觀能動性之后，教師應該通過設立一些巧妙的問題，引導學生一步步地由淺入深地思考，充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力、勇于質疑，這樣不但能使學生的疑問得到答案，使得課程順利進行，而且對于學生深刻地理解數學，加深邏輯思維能力有著不可或缺的作用。

同時針對課程中的重點、難點，教師在講解的時候要通過巧妙的問題設計，結合以前學過的知識和數學周邊的學科，做好鋪墊，由淺入深，深入淺出，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，這對于學生以后的發(fā)展也是有幫助的。

（五）在教學過程中要結合生活以及學科的周邊激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

小學數學相對于其他的科目來說，邏輯性比較強，思維要求比較高，如果講解不好，往往會顯得有些枯燥，容易出現啟而不發(fā)的現象，而因為小學生的年齡限制，小學數學這種趣味性相對欠缺的學科往往不能引起學生的興趣，而興趣對于小學生主動學習有著絕對重要的地位。因此教師在教授小學數學的時候，應該盡量地與現實生活掛鉤，同時與其他學科融會貫通，這樣才能使數學學科更加貼近生活，從而激發(fā)學生對于數學的興趣，提高學生主動學習的能力，并且在實際操作解決問題的時候，全面考慮問題，并且這對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。

三、結語

《全日制義務教育數學課程標準》的推廣使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到了充分重視和落實，創(chuàng)新能力是有效展現學生對知識的掌握程度和本身智力發(fā)展程度的標尺，而小學生正處于思維成長和定性的關鍵階段，因此在小學數學的授課過程中教師要進行積極而正確的引導，充分激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，通過自身的探索和發(fā)現，不斷培養(yǎng)正確的創(chuàng)新思維方式。

參考文獻

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