李素標

【摘? ? 要】詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用。詞匯量的大小代表著一個語言學習者功底深厚與否。高中階段學生的英語學習已有一定基礎，要不斷擴大詞匯量，掌握豐富的詞匯，提高英語學習水平與能力。本文簡析了高中英語詞匯教與學中存在的問題，然后從多角度、多渠道分述了一些詞匯教學法及如何指導學生進行詞匯學習的一些做法。

【關鍵詞】高中英語? 詞匯教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.096

詞匯教學是高中英語教學的主要環(huán)節(jié)，是提高學生英語水平的關鍵。目前高中英語詞匯教學大多要求學生“死記硬背”，這樣的教學方式限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，制約了學生的學習效率。在新時期，高中英語教師必須要創(chuàng)新詞匯教學觀念，豐富詞匯教學內容，提升高中生對英語詞匯的掌握能力，促進高中生全面發(fā)展。

一、加強語音基礎

在英語單詞中，學生學習的時候需要按照一定的規(guī)則進行拼讀。在此，學生掌握的語音知識會和詞匯與語言的學習存在很大的聯(lián)系。在高中階段，學生會擁有一定的語音基礎，教師就應該在此基礎上強化學生的語音基礎知識教學，讓學生掌握更多的內容。英語高考試題閱讀量大，涵蓋面廣，這都需要學生擁有扎實的詞匯量才會做好題目。同時，從已經(jīng)掌握的基礎詞匯中通過添加詞綴的方式拓展學生詞匯量，利用對音節(jié)的劃分在學生頭腦中形成彼此相聯(lián)系的記憶組塊進而掌握系列詞匯。同時，教師還可以依托篇章文本特征，運用主覺法使抽象詞匯變得更加生動和形象。教師要盡量用英語解釋詞匯的不同含義，以減輕中介語對學生造成的負擔與干擾。這同時也是新課程標準中對詞匯的要求。反復操練后，學生能針對具體的單詞進行拼讀，以讀音、詞形為前提，最終明確單詞的具體含義。學生在見到英語詞匯之后，就會做到“聽其音知其形，見其形知其音，觀其形知其義”。高中英語詞匯教學就會展現(xiàn)出良好的效果。

二、進行靈活的詞匯擴展

我們作為新課標導航下的任課老師，當然要以課堂活躍性作為關鍵，以同學們作為課堂的中心來拓展延伸出更多的課堂教學方式。特別是像英語這種靈活性很強的思維擴展性課堂，我們更應該時時刻刻關注同學們的日常表現(xiàn)，并隨時根據(jù)實際情況改動課堂的計劃與作業(yè)。學好英語就像是航海，而積累足夠的詞匯就像是揚起一面風帆，航行不同的領域需要不同的揚起不同的高度。正如我們面對不同的語境，所學所用的詞匯也同樣復雜多樣。很多日常英語靠的是語境與習慣，如“when going near the cliff，he had cold feet.”翻譯為“當走近懸崖的時候，他雙腳變冷了?！痹诖司渲校蟀刖滹@得不合語境，“cold feet”意為害怕、膽怯，所以翻譯為“當走近懸崖時，他害怕了”才符合語境。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！彼哉f我們在閱讀理解翻譯詞句時不能只限于一個單詞或者一個詞組來機械進行“直譯”，而應該多注重文章整體的“意譯”，聯(lián)想出他們其他的意思。

三、引導學生自主學習詞匯

老師在教授詞匯時，會及時提及詞匯的搭配及例句，學生在自己學習詞匯時卻只關注單詞的中文解釋、用漢語去解釋英語，卻不知道查這個單詞的短語、搭配及例句，這樣一來學生就無法學習到這些單詞的使用語境，從而不僅影響到了詞匯的理解也影響到了寫作表達。老師應教會學生在遇到自己不認識的單詞時要去查這個單詞的英文釋義，要教會學生自己學習的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。用entail一詞舉例，這是高中不常見的單詞，這個詞的中文釋義是“使繼承，限定繼承”，看完這個單詞的釋義能理解它的真正含義嗎？相信大多數(shù)人的答案是不理解的。那如果學生在查一下英文解釋，就會發(fā)現(xiàn)能把這個單詞理解的更加透徹“If one thing entails another ，it involves it or causes it.”當看到cause這個常見詞匯時就會恍然大悟，entail就是“導致”的意思，是連接因果關系的詞。那再往下查一下這個單詞的例句“Such a decision would entail a huge political risk in the midst of the presidential campaign.”通過學習例句不僅掌握了這個單詞的用法，還能學習到幾個短語，這樣學生在寫作時也不會只會用“during、between”等詞匯了。教師應在教學中加強引導，讓學生學會自己學習單詞的方法，這種課堂教學可以提升學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。

四、創(chuàng)設語境

創(chuàng)設語境，發(fā)掘詞匯的文化內涵，可以讓詞匯活起來，讓學生“快、好、牢”地記住詞匯。所以，在高中英語詞匯教學中，教師要根據(jù)學生的認知特點和心理需求，緊貼學生實際創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境，以激活學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生活化情景中去學習詞匯。當然，教師還可以利用話題、實物等，創(chuàng)設語言交際情境或者跨文化情景，以培養(yǎng)學生的語用能力和跨文化意識。如在學習distance learning（遠程學習）這個詞時，教師可以結合網(wǎng)絡學習、班級英語學習QQ群講述“遠程學習”的內涵，以幫助學生理解、記憶詞匯。又如，在學習formal（正式的，合禮儀的）這個詞時，教師可以結合生活實際，簡單講解正式場合和非正式場合，人們對著裝、禮儀、談吐的要求，通過情景化教學，提升學生對詞匯的感性認識。

五、引導學生及時復習和鞏固

人的大腦是一個記憶的寶庫，遺忘是一個普遍存在的現(xiàn)象。如果學生不能夠對所掌握的單詞進行及時的復習和鞏固，學生更容易在一段時間之后將所掌握的單詞忘掉。因此，教師要指導學生對所記憶的詞匯進行及時的復習和鞏固，加深對所記單詞的印象，防止遺忘。在背誦一些單詞之后當天就要及時的復習，并逐漸加大復習的間隔，這樣就能夠保證學生在有效的時間內記住單詞，通過循序漸進的復習方式學生所掌握的詞匯量會越來越豐富。學生可以適當?shù)淖鲆恍┚毩?，通過不斷的練習對自己的記憶進行強化。教師在教學中也要有意識的幫助學生復習單詞，教師可以通過豐富多樣的課堂活動，如猜謎語、穿插游戲等方式讓學生反復運用所掌握的單詞，從而加深對單詞的記憶。

六、結語

總之，詞匯教學至關重要，如果沒有扎實的詞匯基礎，那英語語言的學習也就無從談起。因此，再進行英語詞匯教學時，要講究策略和方法，這樣才能提高課堂效率達到預期的教學目的。

參考文獻

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