趙朝香

【摘? ? 要】隨著新課程改革的頒布與實(shí)施，人們對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的影響，但是培養(yǎng)學(xué)生反思能力并不是只依靠教師來(lái)完成，還需要學(xué)生、家長(zhǎng)的配合。因此，教師必須積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，并充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程改革? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 反思能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.134

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思能力具有重要的作用。學(xué)生具有一定的反思能力之后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)不斷總結(jié)，提高自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的反思能力方面起著關(guān)鍵性作用，其次就是家長(zhǎng)和學(xué)生的配合。基于此，筆者從教師、學(xué)生、家庭三個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員提供參考與幫助。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的必要性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到素質(zhì)教育的影響，要求對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神、解決問(wèn)題的能力等進(jìn)行培養(yǎng)，使其在今后的學(xué)習(xí)中可以形成良好的求職學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立探索并解決問(wèn)題的能力。在具體教學(xué)中，通過(guò)對(duì)反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在反思中學(xué)會(huì)提問(wèn)，并解決問(wèn)題，對(duì)其探索知識(shí)的能力形成有極大幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

（一）學(xué)生方面

為了提升反思能力，學(xué)生可以采取建立錯(cuò)題集的方式，對(duì)自己日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行記錄，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，在有限的時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，在小組內(nèi)部進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)，這主要因?yàn)樵谛〗M中每位學(xué)生都可以闡述自身的觀點(diǎn)，并在分歧中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和掌握。

（二）家長(zhǎng)方面

在小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)過(guò)程中，只依據(jù)教師和學(xué)生的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要充分發(fā)揮家長(zhǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的順利開(kāi)展[1]。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤或是遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)一味地指責(zé)，而是與學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程中，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和解決對(duì)策，從而有效避免類(lèi)似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，因此家長(zhǎng)還要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生一起建立錯(cuò)題集，為小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)提供支持與保障。

（三）教師方面

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)之前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行全面的了解，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的有效性。教師還要在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力時(shí)，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行剖析，促進(jìn)自身教學(xué)水平的進(jìn)步，更好地為學(xué)生服務(wù)[2]。

1.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)平臺(tái)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師仍然采用灌輸式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的互動(dòng)性較差，使得教師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疑問(wèn)時(shí)，教師通常直接將答案告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的深入思考和探究，缺乏創(chuàng)新能力和反思意識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，教師必須為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)上的不足，從而對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和掌握，明確數(shù)學(xué)知識(shí)的基本脈絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位“1”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教學(xué)會(huì)涉及“1/2是以什么為單位1的？把其中的幾份可以讀作幾？此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并給出兩種不同的答案：一種就是1/2以1為單位1，其中一半可以讀作1/2;另一種就是以2為單位1，其中的1份可以讀作1/2。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榇鸢傅牟煌_(kāi)始討論。此時(shí)，教師再告訴學(xué)生其中這兩種答案從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是正確的，而出現(xiàn)兩種答案的原因就是思考角度的不同，我們通常選擇第一種答案作為正確答案，從而便于理解和記憶[3]。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了反思，更明確了答案的探究過(guò)程，從而對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了深刻記憶。

2.營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，因此極易受到外界因素的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)溜號(hào)、走神的情況[4]。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)時(shí)，必須為學(xué)生營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)氛圍，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的反思中，并逐漸產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)反思的興趣，享受數(shù)學(xué)知識(shí)反思的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)反思的獨(dú)特魅力。教師可以采取以下方式，為學(xué)生營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)氛圍：（1）當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，從而理清其中的知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)之間的聯(lián)系;（2）對(duì)已經(jīng)得出的結(jié)論進(jìn)行反思，使學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面掌握，培養(yǎng)了小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力。

3.提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)反思技能。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的反思主要是通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)，使學(xué)生掌握得更加牢靠，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。因此，教師必須提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)反思技能，使學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的重要性，真正參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的反思過(guò)程中，提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，我們必須將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的力量聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使其逐漸提高自身的小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力。教師只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的反思能力，才能促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，最終成為國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

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