莫漢庸

【摘? ? 要】微課是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，易于傳播，依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，基于一個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)，能夠應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。據(jù)調(diào)查，微課的應(yīng)用研究較少，微課與初中物理教學(xué)的融合研究更是匱乏，使得實(shí)際教學(xué)中缺乏理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。文章以微課在初中物理的應(yīng)用為例，論述了微課教學(xué)的特點(diǎn)，探討了微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用? 初中物理? 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.044

微課的定義很多，不同的學(xué)者從不同的角度理解微課，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，微課能夠整合教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。初中物理教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和方法，有針對(duì)性地利用微課來(lái)輔助教學(xué)，從而提升物理教學(xué)課堂的效果。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）課程時(shí)間短

微課的重點(diǎn)是“微”，一般情況下微課的時(shí)間會(huì)控制在十分鐘之內(nèi)，這與傳統(tǒng)課堂的45分鐘時(shí)間相比，它所承載的教學(xué)內(nèi)容與我們平常的課堂教學(xué)相比要少很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)降低。短時(shí)間的學(xué)習(xí)效果要比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的注意力也更加集中，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提升，有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，微課的授課形式新穎，更容易被學(xué)生所接受。

（二）課程內(nèi)容相對(duì)較少

相對(duì)于寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚焦、主題突出，更適合教師的需要。但需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇微課視頻，以便有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)目標(biāo)明確

通常情況下，微課在課堂上是以簡(jiǎn)潔、直觀的形式展示出來(lái)的，并有明確的主題。學(xué)生通過(guò)觀看視頻能夠梳理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果[1]。與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相對(duì)比，微課時(shí)間較短，內(nèi)容簡(jiǎn)練、突出，可以給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間去吸收和消化知識(shí)。初中物理的內(nèi)容比較抽象，知識(shí)點(diǎn)繁多，教師采用視頻的方式就能夠解決這一問(wèn)題，使學(xué)生輕松抓住重點(diǎn)，直擊教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際需求來(lái)觀看微課視頻，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)效果明顯。

（四）打破時(shí)空界限

微課是以視頻課件的形式出現(xiàn)的，教師可以將微課視頻存儲(chǔ)在移動(dòng)設(shè)備里，當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)或軟件來(lái)完成傳輸，有利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。所以，微課能夠打破教師與學(xué)生在時(shí)間和空間上的限制，凸顯學(xué)習(xí)的主體性。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是不可替代的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課堂中有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的重要性，學(xué)生在預(yù)習(xí)中也沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果自然不理想[2]。隨著微課在教學(xué)中的廣泛使用，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以借助微課視頻，將下一節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣學(xué)生能夠在課堂上有目的地聽(tīng)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“光的反射”內(nèi)容時(shí)，教師可以提前錄制視頻，提出幾個(gè)問(wèn)題：什么是光源？光的反射定律是怎樣的？通過(guò)視頻就能夠讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有針對(duì)性地展開(kāi)預(yù)習(xí)。

（二）輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，緩解教師壓力

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可能就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，但是由于受到空間條件的限制，無(wú)法取得理想的效果，而借助微課這種方式，有助于降低教師的工作強(qiáng)度。如在教授“聲音的產(chǎn)生”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程錄制下來(lái)并制作成微課，以此開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，先設(shè)置問(wèn)題：鈴聲是怎樣產(chǎn)生的？說(shuō)話的聲音是怎樣產(chǎn)生的？鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，并加以驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)驗(yàn)可以得知聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。教師可以把整個(gè)教學(xué)過(guò)程錄制成微課視頻，在將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中就可以重復(fù)使用，避免每次課堂都要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)[3]。可見(jiàn)，利用微課視頻不但可以減少教師的工作量，而且能夠提高課堂效率。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂趣味性

微課具有生動(dòng)形象、靈活直觀的特點(diǎn)，可以將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)活躍課堂氣氛，為課堂教學(xué)注入新的元素。微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用微課將神奇的物理現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，比如電磁感應(yīng)、彩虹的形成等，直觀的演示能吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象，引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，教學(xué)效果自然事半功倍。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)微課能夠擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，將復(fù)雜的物理原理和規(guī)律簡(jiǎn)單化，如在學(xué)習(xí)電磁原理時(shí)，可以通過(guò)磁懸浮列車的例子來(lái)加以說(shuō)明。這樣可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉他們的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

（四）微課直觀展示，構(gòu)建物理思維

良好的思維是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提條件，而微課視頻能夠激發(fā)學(xué)生的物理思維意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣[4]。如在講解“彈簧測(cè)力計(jì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握彈簧測(cè)力計(jì)的用法，讓其掌握正確的探究方法。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的間接測(cè)量思維作為課堂重點(diǎn)。所謂間接測(cè)量方法，是物理探究活動(dòng)中常用的一種思維方式，如利用溫度計(jì)中液柱的高低變化體現(xiàn)外界事物冷熱程度的變化，即對(duì)溫度進(jìn)行測(cè)量;借助彈簧長(zhǎng)度的變化來(lái)體現(xiàn)外界受力的大小變化，即對(duì)物體重量的測(cè)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種憑借信息技術(shù)逐漸發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)模式，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師要強(qiáng)化對(duì)微課的合理地運(yùn)用，掌握這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的理解，促進(jìn)物理教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紅淮.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（07）：126-127.

[2]許之民.翻轉(zhuǎn)課堂下微課應(yīng)用引發(fā)學(xué)校變革的思考[J].數(shù)字教育，2017，3（06）：58-63.

[3]陳佳亮.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——以電阻的測(cè)量教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（19）：140-141+150.

[4]趙旭升.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].物理教學(xué)探討，2016，34（11）：64-65+72.