趙雪聿

【摘? ? 要】“后進(jìn)生”是各個(gè)階段教育教學(xué)過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生群體，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度的拖后。所以轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是日常學(xué)科教學(xué)中的重要任務(wù)之一。本文中我就以高中數(shù)學(xué)為例進(jìn)行具體的教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化? 探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.162

作為一名教育工作者，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該能夠明確的感受到，學(xué)生個(gè)體在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方面確實(shí)是存在一定的差異性，例如學(xué)習(xí)興趣不同、學(xué)習(xí)積極性不同、天賦差異、學(xué)習(xí)能力差異等等，這些差異客觀上導(dǎo)致了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率不同，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同，呈現(xiàn)在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中就會(huì)形成不同層次的學(xué)生群體。而在我國(guó)普遍的班授制教學(xué)模式下，班級(jí)學(xué)生的參差不齊勢(shì)必會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)體制下，教師通常會(huì)選擇放棄一部分學(xué)生，也就是我們所講的“后進(jìn)生”，教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)難度都按照普通學(xué)生來(lái)設(shè)定，甚至是只照顧到部分有希望通過(guò)高考選拔的學(xué)生。這種做法雖然契合以往應(yīng)試教育“人才選拔”、“考試至上”的教育理念，但很大程度上杜絕了一大部分學(xué)生未來(lái)的可能性，存在一定的教育不公平性。所以當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來(lái)，學(xué)校教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力為重點(diǎn)，逐步弱化成績(jī)?cè)诮虒W(xué)中的決定性地位，倡導(dǎo)因材施教的教育理念，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和興趣的培養(yǎng)上，從而追求在分層教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生最佳的教學(xué)效果，最大限度地提供給學(xué)生最適合的教育。

本文中我想要探究的是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的問(wèn)題。因?yàn)閺母咧袛?shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，作為一門問(wèn)題探究類學(xué)科，一門需要學(xué)生具備較強(qiáng)邏輯思維能力和舉一反三能力的學(xué)科，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難，進(jìn)而導(dǎo)致班授制模式下更容易出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致“后進(jìn)生”群體的出現(xiàn)。并且數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性突出，學(xué)生一旦落后，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，形成學(xué)習(xí)方面的惡性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)受到不良的影響。但高中階段學(xué)生面臨高考，數(shù)學(xué)作為主科之一，在學(xué)生未來(lái)高考中占據(jù)著絕對(duì)重要的地位，所以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。那么本文中，我就結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合素質(zhì)教育體制所提出的各類教學(xué)理念，具體談?wù)勱P(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略。

一、做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，最欠缺的就是知識(shí)方面的內(nèi)容。并且就如上文所講，數(shù)學(xué)的知識(shí)連貫性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，基礎(chǔ)不好更容易牽一發(fā)而動(dòng)全身。所以，要想轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”我們勢(shì)必要從最基礎(chǔ)的知識(shí)入手，進(jìn)而幫助學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

首先，在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方面我們要立足現(xiàn)在，做好當(dāng)前知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)。尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中，本著因材施教的教育理念，在例題準(zhǔn)備方面結(jié)合所教知識(shí)點(diǎn)設(shè)定不同難度的問(wèn)題，例如，我在教學(xué)中就會(huì)設(shè)置一難一易兩道例題，容易的題目呈現(xiàn)直觀的知識(shí)邏輯和最基礎(chǔ)的解題思路和方法，讓“后進(jìn)生”及普通學(xué)生能夠聽(tīng)明白，而難題則針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣難易結(jié)合能夠最大限度地滿足班級(jí)不同學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。

其次，在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方面，我們還要基于循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的追溯。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生之所以成為“后進(jìn)生”很大程度上在數(shù)學(xué)以往學(xué)習(xí)的某個(gè)階段就已經(jīng)出現(xiàn)缺漏，我們可以在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，尤其是回顧以往學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，從而復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，一步步找到學(xué)生的缺漏，一點(diǎn)點(diǎn)拉著“后進(jìn)生”前進(jìn)。

二、喚回“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)信心

缺乏學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中畏手畏腳或者干脆放棄，這是大部分“后進(jìn)生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，要想實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，我們就要重新幫助其找到學(xué)習(xí)的希望，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要采取表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)模式，因?yàn)閷?duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)方面的落后性，導(dǎo)致了其在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不自信、退縮心態(tài)，這就導(dǎo)致在課堂互動(dòng)和交流過(guò)程中參與感和存在感幾乎為零。我們要想讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就要讓學(xué)生在心理上感受到學(xué)習(xí)的成就感，采取表?yè)P(yáng)為主的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，給予一定的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的希望，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，自然而然的也就具備了學(xué)習(xí)的信心。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，作為教師我們應(yīng)及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因?yàn)閷?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，具備了較強(qiáng)的自我意識(shí)，所以學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題十之八九自己是有了解的。通過(guò)師生交流既有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的信賴，也能夠讓教師更準(zhǔn)確的了解“后進(jìn)生”的問(wèn)題及需求，進(jìn)而有針對(duì)性地給出教學(xué)建議，提升其學(xué)習(xí)效果。

三、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率也非常重要。因?yàn)閷?duì)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度大且任務(wù)相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)更重，所以需要適合的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，我們要就新知識(shí)的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，本著因材施教的教育理念，給“后進(jìn)生”群體制定不同的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)其在知識(shí)學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，從而明確知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，聽(tīng)課的重點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中有目的性的做筆記，提升當(dāng)堂知識(shí)的掌握效果。

其次，在課下我們要引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身能力和習(xí)慣的知識(shí)復(fù)習(xí)和短板補(bǔ)齊策略。一方面針對(duì)當(dāng)天所學(xué)的新內(nèi)容，有針對(duì)性地給“后進(jìn)生”群體布置對(duì)應(yīng)的鞏固內(nèi)容，并提醒學(xué)生做好課堂知識(shí)整理和歸納;另一方面，有步驟性的給學(xué)生制定知識(shí)回溯的計(jì)劃，通過(guò)新知識(shí)延伸出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)性的布置不同類型的題目，讓學(xué)生在課下實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)和知識(shí)回顧。另外，針對(duì)“后進(jìn)生”群體集中缺失的知識(shí)點(diǎn)，我們還可以利用自習(xí)等自由時(shí)間，進(jìn)行集體性的講解，從而保證學(xué)生最大限度地掌握所學(xué)知識(shí)。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及學(xué)生心理等多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新，如教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)為主，教學(xué)方法上的因材施教等，同時(shí)還要摸清后進(jìn)生缺乏自信、缺乏學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，從課堂教學(xué)和課下引導(dǎo)等多個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)工作，從而最大限度地提升“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)效率，逐步縮小班級(jí)的兩極分化差距。