李相云

【摘? ? 要】家庭和幼兒園既是幼兒健康成長最重要的兩種生態(tài)環(huán)境，也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的兩個(gè)最重要的教育主體。這兩個(gè)教育主體之間是什么關(guān)系？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施部分第8條第4款明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，”幼兒園“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 家園合作 家庭 素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.212

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

不難看出，在孩子的成長過程中，幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系，需要雙方以幼兒為核心，積極主動(dòng)的相互支持通力合作，才能形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，達(dá)到促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展發(fā)目的。

在農(nóng)村，一方面，很多孩子的父母因?yàn)楦鞣N原因外出打工，幼兒園留守兒童較多，他們大多由祖輩家長代為教養(yǎng);另一方面，農(nóng)村幼兒園優(yōu)勢資源缺乏，幼兒教師準(zhǔn)入門檻較低，教師教育素質(zhì)普遍不高。因此，本文試圖就農(nóng)村幼兒園家園合作中存在的這些問題進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)對(duì)策，以期能對(duì)改善農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀，提高家園合作的質(zhì)量，保證幼兒健康成長。

一、農(nóng)村幼兒園家園合作存在的問題

（一）家長教育素養(yǎng)較低，家園合作意識(shí)缺乏

相對(duì)而言，農(nóng)村幼兒的家長（父母或祖輩父母）在學(xué)歷層次、文化水平、教育素養(yǎng)等方面普遍低于城市兒童的家長。家長教育素養(yǎng)的缺乏，容易導(dǎo)致家園合作時(shí)出現(xiàn)以下問題：

1.觀念落后：認(rèn)為花錢把孩子送到幼兒園，教育就理所當(dāng)然是幼兒園的事情，家庭只需負(fù)責(zé)孩子的生活即可。

2.內(nèi)容片面：家長更多關(guān)注孩子在園知識(shí)和技能的掌握，較少關(guān)心孩子在園其他方面（如情緒、習(xí)慣、社會(huì)交往等）的發(fā)展。

3.被動(dòng)合作：家長覺得自己文化水平不高，只能教師讓我做什么，我就做什么，被動(dòng)地聽從教師的安排參與活動(dòng)，缺乏主動(dòng)積極性。

（二）教師教育素質(zhì)不高，家園合作效果有限

相對(duì)而言，農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)在物質(zhì)環(huán)境、工資待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)等方面都較城市幼兒園差很多，有能力的優(yōu)秀的幼兒教師不愿意選擇到農(nóng)村工作。很多農(nóng)村幼兒教師都不是幼教專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，她們專業(yè)素養(yǎng)不夠，家園合作的能力不強(qiáng)，在家園合作時(shí)顯得心有余而力不足。主要表現(xiàn)為：

1.觀念落后：有的教師自認(rèn)比家長懂教育，在家長工作時(shí)只是單純要求家長配合，而不是共同參與。

2.內(nèi)容單一：有的教師一味迎合家長的需求，家園合作交流更多局限于孩子學(xué)習(xí)情況。

3.方式單一：接送孩子時(shí)面對(duì)面簡單交流是農(nóng)村家園合作最常見的方式，較少用到其他形式。

二、農(nóng)村幼兒園家園合作的對(duì)策

幼兒園是專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職教育工作者，因此，在家園合作中，幼兒園方面應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幼兒園及教師的工作對(duì)象除了幼兒外，還應(yīng)擴(kuò)展到孩子家長。

（一）多種途徑提升家長的教育素質(zhì)

家長的教育素養(yǎng)不僅直接影響幼兒的健康發(fā)展，而且也是影響家園合作效果最重要的因素，幼兒園可以多種途徑引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)教育知識(shí)，提升家長教育素養(yǎng)。在家園合作的觀念上達(dá)成以下共識(shí)：教育不僅是幼兒園單方面的事，家長有（幼兒園）不可替代的重要作用;家庭和幼兒園的關(guān)系是合作伙伴關(guān)系;家長應(yīng)主動(dòng)積極和幼兒園老師共同促進(jìn)幼兒多方面而不單是知識(shí)父母的發(fā)展……

1.對(duì)于那些在家照顧孩子的家長（父母或祖父母），幼兒園可利用傳統(tǒng)的家訪、家長會(huì)、教育講座等家園合作方式，選擇不太忙的農(nóng)閑時(shí)間和深入淺出的內(nèi)容，邀請(qǐng)專家或教師與家長進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，豐富他們的科學(xué)育兒知識(shí)。

2.對(duì)那些外出務(wù)工、熟悉網(wǎng)絡(luò)的家長，幼兒園可利用QQ、 微信、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)的方式，向他們推送并不斷更新一些科學(xué)育兒知識(shí)，還可以請(qǐng)家長在網(wǎng)上參與問題討論和分享交流。

3.充分利用農(nóng)村家長資源，引導(dǎo)家長參與到教育活動(dòng)中。農(nóng)村家長中有許多能手巧手，幼兒園可利用這一寶貴的教育資源，借助家長開放日、親子教育活動(dòng)等機(jī)會(huì)把家長們請(qǐng)到幼兒園來，充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢特長，如傳統(tǒng)節(jié)日邀請(qǐng)家長和孩子一起包粽子、做湯圓……，在活動(dòng)中，幫助家長去了解孩子在幼兒園的情況及表現(xiàn)，了解孩子的興趣愛好，積累教育孩子的方法。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)家園合作效果

幼兒教師是家園合作的主導(dǎo)者，他們的教育觀念、素養(yǎng)將直接影響家園合作效果的優(yōu)劣。農(nóng)村幼兒教師不要怕自己起點(diǎn)低，但一定要努力去學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，在實(shí)踐中主動(dòng)去積累教育經(jīng)驗(yàn)，爭取在家園合作中自己有底氣也有能力去引導(dǎo)家長共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

1.提高理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變家園合作觀念。

農(nóng)村幼兒教師可通過讀書（教育經(jīng)典故事、教育散文……）、讀人（教育家）、讀圖（講座視頻、教育錄像、教育電影……）等途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自身理論素養(yǎng)，正確理解《綱要》中關(guān)于家園合作的“尊重、平等、合作”的六字原則，以尊重平等的態(tài)度爭取家長對(duì)幼兒園工作的支持與合作。

2.提升專業(yè)素質(zhì)，豐富家園合作內(nèi)容。

作為專業(yè)的教育工作者，幼兒園教師不應(yīng)將家園合作的內(nèi)容僅限于家長感興趣的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)擴(kuò)展到身體、情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣等方面，特別是對(duì)于那些父母在外打工的留守幼兒來說，養(yǎng)成他們良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和品德行為習(xí)慣、培養(yǎng)他們自尊自信和樂于交往的品質(zhì)和能力顯得尤其重要。

3.更新家園合作的方式。

農(nóng)村幼兒園教師除了靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的家園合作如家長會(huì)、家長學(xué)校、家園聯(lián)系欄、家訪、來園離園的個(gè)別談話、家園聯(lián)系手冊、家長開放日等方式外，還要善于采取其他多樣的方式增進(jìn)家園合作。

（1）網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系：幼兒園教師可以可將幼兒在園的一些活動(dòng)視頻、照片、點(diǎn)滴進(jìn)步分享在QQ、微信群中，讓在外打工不在家的家長也能及時(shí)了解到自己孩子在園的成長情況;教師和家長之間也可以通過這種方式進(jìn)行文字或視頻的溝通交流。

（2）才藝展演：除了六一兒童節(jié)外，教師可以制定計(jì)劃，定期組織幼兒將自己的才藝或新本領(lǐng)展示給家長看，如穿衣疊被、系鞋帶、夾玻璃珠比賽，幼兒園好聲音比賽、講故事比賽……豐富多彩的才藝本領(lǐng)展示，既鍛煉了幼兒的能力，又讓家長看到了孩子的成長，更容易取得家長對(duì)幼兒園教育工作的支持和配合。

（3）制作成長記錄冊：將孩子在園在家學(xué)習(xí)、生活、成長中的重大事件用文字、圖片等方式記錄下來，圖畫、手工等作品搜集起來，分門別類的裝進(jìn)每個(gè)孩子的成長記錄冊里面。成長記錄冊可以由教師、幼兒和家長共同完成。共同參與，既感受到了孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，又在參與的過程中提高了教育的能力。

（4）布置主題墻：幼兒園老師可以和孩子、家長一道，以“主題”形式布置教室、走廊的墻面。墻面上可以展示老師和幼兒的作品、幼兒的活動(dòng)照片等。

以上家園合作的方式，強(qiáng)調(diào)教師、幼兒和家長的共同參與，在共同參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中共同成長。

農(nóng)村幼兒園家園合作就應(yīng)該是這個(gè)樣子：家長和幼兒教師這兩個(gè)教育主體的教育素質(zhì)、教育能力都提高了。教育者素質(zhì)提高了，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展這個(gè)家園合作的最終目的也就能實(shí)現(xiàn)了。