黃芳

【摘 ? ?要】在素質(zhì)教育理念提出后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法多樣性和現(xiàn)代化的要求也在不斷提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落后的教學(xué)方法和教學(xué)觀念必須被淘汰，教師需要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)造出更有價(jià)值和潛力的教學(xué)方法，這也就是微課教學(xué)法得以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展的重要契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?微課教學(xué) ?方法探索

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.126

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容總體來(lái)說(shuō)是零散和多樣的，不同知識(shí)點(diǎn)占據(jù)的比重和價(jià)值都不容教師忽視。但是也正是由于這種零散特征使得傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此微課便在教學(xué)中獲得了重要的位置。教師運(yùn)用微課教學(xué)既是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程特征的契合，又是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效把握。但是教師如何用好微課，用對(duì)微課來(lái)教學(xué)也是一大難點(diǎn)。這就是本文撰寫的出發(fā)點(diǎn)，旨在幫助教師解決微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用難題。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的背景

小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠浠A(chǔ)性長(zhǎng)期以來(lái)并沒有引起廣大教師的改革意識(shí)和創(chuàng)新關(guān)注。但是如果廣大小學(xué)語(yǔ)文教師始終安于現(xiàn)狀，那么學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、觀念將難以趕上初高中語(yǔ)文教學(xué)改革的浪潮和速度。因此如何構(gòu)建現(xiàn)代化、個(gè)性化、科學(xué)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是教師不得不思考的難題。而隨著微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的廣泛性逐漸提高，教師們?cè)谟幸饣蛘邿o(wú)意間都將更加創(chuàng)新的教學(xué)模式、語(yǔ)文價(jià)值、學(xué)習(xí)精神帶入了課堂，一方面使得語(yǔ)文教學(xué)能夠從傳統(tǒng)的禁錮中掙脫，并且能夠更深一步挖掘教材、課文中的內(nèi)涵，從而獲得持久的發(fā)展動(dòng)力和強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?。另一方面使得學(xué)生能夠收獲新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，掌握現(xiàn)代技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的價(jià)值，為成為一名具有現(xiàn)代精神、創(chuàng)新能力、自學(xué)意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

微課能夠得到眾多教師的認(rèn)可和廣泛運(yùn)用，必定是其存在著難以被其他教學(xué)手段替代的價(jià)值。只有教師認(rèn)清了微課的教學(xué)價(jià)值，才能有效地調(diào)整其運(yùn)用方式，從而充分發(fā)揮其對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展作用。

1.豐富教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難看到教師將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程局限在“一人一書一黑板”的狹小空間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被資源、條件深深地限制住。小學(xué)生本就對(duì)新鮮的事物感興趣，而這種單調(diào)的教學(xué)局面無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的壓抑和摧殘。但隨著微課在教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積累又有了新的途徑。一方面，微課這種事物本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就具有新鮮感，學(xué)生很容易被這種新奇的形式吸引注意力，從而不由自主地關(guān)注其中傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)形中推動(dòng)了課堂教學(xué)效率的發(fā)展。另一方面，微課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化和濃縮，優(yōu)化了學(xué)生的互動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，避免了教師滔滔不絕的講解帶給學(xué)生的壓抑感和枯燥感。

2.簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)知識(shí)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以避免的會(huì)被其寬泛性和零散冗雜所影響，導(dǎo)致學(xué)生難以捕捉教學(xué)的重點(diǎn)，并且形成較大的記憶與理解負(fù)擔(dān)。而微課的主要特點(diǎn)之一就是短小精悍，能夠特別突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠擺脫雜亂知識(shí)點(diǎn)的干擾，快速抓住教學(xué)的核心，大大降低了學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)。不僅如此，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于在突出重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，還簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解過(guò)程。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，教師在分析到某一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，可以先用自己的語(yǔ)言給學(xué)生講解一遍，再給學(xué)生播放一段高質(zhì)量的微課視頻，讓學(xué)生將兩種講解結(jié)合起來(lái)，利用兩者相互補(bǔ)充完善的優(yōu)勢(shì)深化個(gè)人的理解。

3.串聯(lián)課堂內(nèi)外，形成一體化的教學(xué)模式。微課之所以能夠得到教師的廣泛認(rèn)同，很大程度上就是因?yàn)槲⒄n教學(xué)件具有高時(shí)效性和低局限性。微課不僅可以服務(wù)于教師的課堂教學(xué)，還能夠延伸到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，將學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和立體性。微課是一種可以廣泛傳播的資源，所以教師在課堂中運(yùn)用微課的同時(shí)也可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)跟著微課學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用了微課，或者將自己的教學(xué)過(guò)程錄制成為微課之后，可以將微課資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。

借助這種方式，學(xué)生一方面可以根據(jù)自己的掌握程度重新選擇觀看重點(diǎn)或者補(bǔ)充筆記。另一方面教師可以給學(xué)生拓展知識(shí)面，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足帶來(lái)的教學(xué)限制。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在課后享受到與課內(nèi)一般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效積累。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的要點(diǎn)

任何一種教學(xué)手段的實(shí)施都是以人為基礎(chǔ)，因此只有微課被教師合理地運(yùn)用，并且運(yùn)用在了正確的對(duì)象、場(chǎng)合中，才能保證微課教學(xué)的價(jià)值不被破壞。至于微課教學(xué)的最基本要求則可以參考以下觀點(diǎn)：

1.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。任何教學(xué)手段的運(yùn)用都應(yīng)當(dāng)為簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率服務(wù)，微課的運(yùn)用也不能例外。一方面，教師在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征與微課的運(yùn)用過(guò)程相結(jié)合，將學(xué)生的主觀意志和需求融合在這一教學(xué)手段中，提高學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)可度。另一方面，教師微課的運(yùn)用要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為根本目的。如果教師運(yùn)用微課只是為了滿足自己減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，導(dǎo)致學(xué)生的互動(dòng)積極性、探索熱情被壓抑，那么教師運(yùn)用微課的價(jià)值也就喪失了。因此教師要始終堅(jiān)持微課“服務(wù)于生”的觀念，將學(xué)生的課堂主體地位擺在重要的位置上。

2.堅(jiān)持微課為效率服務(wù)。微課作為一項(xiàng)與現(xiàn)代技術(shù)相融合的教學(xué)手段，對(duì)教師提出了技術(shù)層面和審美層面的許多要求。這些要求是發(fā)揮微課作用必不可少的，但是有的教師在運(yùn)用微課時(shí)過(guò)度關(guān)注技巧性和美觀性，從而忽略了微課對(duì)課堂教學(xué)效率的提升作用。例如有的教師為了避免自己講解的麻煩會(huì)將大量的課堂時(shí)間用于播放微課，忽略了實(shí)際的教學(xué)背景和需要。這種情況下，教師只是照搬了微課的運(yùn)用方式，而未能形成個(gè)性化的微課運(yùn)用模式，課堂教學(xué)效率自然難以提升。因此教師必須要關(guān)注微課對(duì)重難點(diǎn)的突破作用，關(guān)注微課的教學(xué)簡(jiǎn)化作用，以形輔質(zhì)，形成以微課為手段，以質(zhì)量為保證，以效率為根本的教學(xué)模式，真正發(fā)揮微課的教學(xué)輔助作用。

綜上所述，教師要想在教學(xué)中運(yùn)用好微課，必須從微課對(duì)教學(xué)的價(jià)值展開思考，明確微課是否能夠在這樣的教學(xué)背景中發(fā)揮其作用，引出語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。除此之外，微課作為一種教學(xué)手段也必然存在不足之處，因此教師不能只看到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還要積極克服微課教學(xué)的不足并創(chuàng)造出相應(yīng)的解決方法。只有這樣教師才能“獲其利，克其弊”，最大限度發(fā)揮該教學(xué)手段對(duì)學(xué)生發(fā)展和對(duì)教學(xué)進(jìn)步的價(jià)值和作用。