袁皓

【摘? ? 要】在新課改的影響下，越來越多的教師意識(shí)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的重要性，都在不斷地深入探究有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法是教學(xué)和學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑，能夠使得教學(xué)和學(xué)習(xí)共同發(fā)展，取得較高的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】歷史故事? 初中歷史? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.035

在教育界經(jīng)常流傳這樣一句話“上語文課就好比在講故事”，其實(shí)這句話更適合于用在初中歷史教學(xué)中。我們都知道，現(xiàn)代人學(xué)習(xí)歷史也就是在學(xué)習(xí)前人的故事，通過故事來了解，學(xué)習(xí)歷史。故事和歷史事件是融為一體的，歷史事件是由故事構(gòu)成的。同樣地，故事也是歷史事件的真實(shí)反映。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用故事教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、利用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

動(dòng)力是一切力量的來源，它能夠引出所有的力量，并且撬動(dòng)所有力量的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，動(dòng)力也是影響學(xué)習(xí)是否能夠順利進(jìn)行的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力直接決定了學(xué)習(xí)的成效，倘若一個(gè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那他也不會(huì)花費(fèi)精力去認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。因此，在教學(xué)過程中，不管使用何種教學(xué)方法，都先要確保學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們才會(huì)投入時(shí)間、激情去學(xué)習(xí)，這樣教師的教學(xué)才能發(fā)揮作用。歷史教育行家經(jīng)常說“初中歷史教學(xué)就是在講故事”這句話不無道理?？v觀初中歷史教材，我們可以發(fā)現(xiàn)初中歷史教材和歷史故事緊密掛鉤，集中了歷史故事編排了初中歷史教材。初中歷史教師可以巧妙地抓住歷史故事這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

初中生處于小學(xué)到高中過渡的重要時(shí)期，他們?nèi)匀槐Ｓ幸活w童心，仍然對(duì)故事有極大的渴望。據(jù)相關(guān)教學(xué)案例表明，在歷史教學(xué)中，故事教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能吸引學(xué)生。因?yàn)槌踔猩鷮?duì)故事沒有任何抵抗力，通過故事教學(xué)法能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們有認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心。比如，在講《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一部分時(shí)，歷史教師就可以利用歷史故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代和遠(yuǎn)古已相隔多年，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)古的情況一無所知，但他們?nèi)匀粚?duì)遠(yuǎn)古充滿了無限的好奇。教師就可以抓住學(xué)生的好奇給學(xué)生講解遠(yuǎn)古居民的故事。即在遠(yuǎn)古時(shí)期元謀人已經(jīng)會(huì)制造工具和用火的故事。用故事來吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生們知道，歷史教學(xué)不是死記硬背，而是通過有趣的故事進(jìn)行教學(xué)。以歷史故事進(jìn)行教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)方法的常態(tài)，從一開始就吸引住學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生愿意把所有的動(dòng)力都傾注在學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切力量，從而保證理想的教學(xué)效果。

二、利用歷史故事讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

歷史故事和其他故事的區(qū)別在于，歷史故事包含歷史學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，重要信息。我們都知道，初中歷史的學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)歷史事件的背景、時(shí)間、人物關(guān)系以及所體現(xiàn)的歷史意義。而歷史故事中就完全涵蓋了這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。所以，給學(xué)生講解歷史故事，也是從側(cè)面給學(xué)生講解歷史知識(shí)點(diǎn)。然而很多初中歷史教師都采用直接教授歷史知識(shí)點(diǎn)的方法，將歷史知識(shí)點(diǎn)按部就班地傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，就是在被動(dòng)地接受知識(shí)。在某種程度上來講，學(xué)生不是自主建構(gòu)自己的知識(shí)框架，而是等著被動(dòng)接受，吸收教師講解的知識(shí)點(diǎn)。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，久而久之，只會(huì)削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們離開教師后無法進(jìn)行學(xué)習(xí)。從表面上來講，只要學(xué)生足夠用功，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有絲毫影響。但從深遠(yuǎn)的角度來看，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不增而減，而學(xué)習(xí)能力也是決定學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用故事教學(xué)法有目的，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

在講解歷史故事的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，歸納出歷史事件的背景、時(shí)間、人物關(guān)系、歷史意義等重要知識(shí)點(diǎn)。比如，在講《戊戌變法》時(shí)，歷史教師就可以以講解故事的方法進(jìn)行教學(xué)。在教師講故事的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“戊戌變法”事件發(fā)生的背景、時(shí)間、重要?dú)v史人物以及所體現(xiàn)的愛國(guó)救亡的時(shí)代歷史意義。如果直接講解“戊戌變法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那學(xué)生只能通過教師的講解被動(dòng)接受知識(shí)。而如果通過講故事的方式進(jìn)行這一課時(shí)的講解，那學(xué)生就可以在教師講故事的過程中自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

在初中階段，學(xué)生應(yīng)提高自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)框架。相比被動(dòng)接受知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)框架所掌握的知識(shí)更加牢固，更加有意義。但在講解歷史故事的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)他們的任務(wù)不僅僅是聽故事，而是要通過故事學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生不是只聽故事，而是要帶著任務(wù)，帶著目的去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)。講解歷史故事只是傳播知識(shí)的一個(gè)途徑，而學(xué)生通過聆聽歷史故事掌握知識(shí)點(diǎn)才是重中之重?；诖?，歷史教師可以給學(xué)生明確聽故事的任務(wù)，可以要求學(xué)生聽完歷史故事后，整理出相關(guān)歷史要點(diǎn)的筆記，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用歷史故事教學(xué)法的原則

將歷史故事用于初中歷史教學(xué)中，能夠讓教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得相得益彰的效果。歷史故事對(duì)于教學(xué)的作用也是不言而喻的。而歷史故事教學(xué)法的操作也是需要遵循一定的原則。它要求歷史故事的真實(shí)性，實(shí)用性。雖然初中歷史教材中包含了眾多的歷史故事，但不是每一章節(jié)都需要通過講解歷史故事的途徑進(jìn)行教學(xué)，有的歷史故事并不適用于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。如果歷史教師只是盲目地以講解歷史故事的方式進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)取得適得其反的效果。并且在講解歷史故事時(shí)一定要注意歷史故事的真實(shí)性。歷史故事不同于其他普通故事，它所包含的歷史背景、歷史事件、人物以及歷史意義都是不可隨意更改的客觀存在的事實(shí)。它的真實(shí)性保證了歷史文化的傳承，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的統(tǒng)一性、專業(yè)性。如果一個(gè)教師給學(xué)生講解故事時(shí)不注意歷史故事的真實(shí)性，這就相當(dāng)于觸犯了篡改歷史的禁忌，給學(xué)生傳播錯(cuò)誤的歷史知識(shí)點(diǎn)，誤人子弟。因此，歷史教師在講解歷史故事時(shí)要尤為關(guān)注故事的真實(shí)性，實(shí)用性。只有真實(shí)且實(shí)用的歷史故事，才能發(fā)揮其在歷史教學(xué)中的作用。

四、結(jié)束語

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的不斷發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門越來越重視歷史的教育。歷史是一個(gè)國(guó)家的文化傳承，只有深入了解一個(gè)國(guó)家的歷史才能了解這個(gè)國(guó)家的文化。歷史反映了一個(gè)國(guó)家過往的基本路程，而故事也是反映過去的一種形式。因此，教師通過歷史故事的講解不僅能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能讓學(xué)生培養(yǎng)自主建構(gòu)知識(shí)框架的能力。