孟林炎

【摘? ? 要】初中生物是一門需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的學(xué)科，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和自主探究的開展，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 思維導(dǎo)圖? 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.017

思維導(dǎo)圖又叫思維腦圖，是表達(dá)發(fā)散思維的有效工具。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以將平面的學(xué)習(xí)方式變?yōu)榱Ⅲw的放射性的學(xué)習(xí)方式。在提倡素質(zhì)教育的今天，這些轉(zhuǎn)變對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力起到了有力的推動(dòng)作用。生物學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的學(xué)科，發(fā)散學(xué)生思維是教學(xué)中的關(guān)鍵，在初中生物教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）打造生物高效課堂

現(xiàn)行教育模式造成學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)表面看為課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，這兩種負(fù)擔(dān)均來源于過重的“過程負(fù)擔(dān)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較痛苦，所付出的代價(jià)過于沉重，學(xué)習(xí)效率過低。而將平面的教學(xué)與適應(yīng)大腦工作機(jī)制的立體思考功能相結(jié)合，就能極大減輕負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到減負(fù)目的。在課堂中，思維導(dǎo)圖有利于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，將結(jié)構(gòu)完整、教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

（二）開發(fā)學(xué)生潛能

人腦的兩個(gè)半球有著不同的分工，左腦為思維腦，右腦為創(chuàng)造腦。思維導(dǎo)圖是利用“左腦+右腦”的創(chuàng)造性的“全腦”思維模式，它有著與發(fā)散思維相似的特點(diǎn)，有利于激發(fā)大腦的潛能。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過畫圖等結(jié)合自己的想象，將零散瑣碎的知識(shí)整合，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系、聯(lián)系和規(guī)律，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展。更加深刻體會(huì)知識(shí)的內(nèi)在體系，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性[1]。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖需要大量的知識(shí)，教師完成這項(xiàng)工作就需要扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，并將知識(shí)系統(tǒng)化，理清脈絡(luò)。在構(gòu)建體系時(shí)，教師可以尋找不同的關(guān)鍵詞發(fā)散思維，向?qū)W生展示不同的導(dǎo)圖。但是最終教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的思維完成知識(shí)的構(gòu)建。這就需要教師不斷探索，從而促進(jìn)自身的專業(yè)能力。

（四）形成新的教學(xué)策略

課堂中可采用“價(jià)值引領(lǐng)—自主構(gòu)建”的模式，教師在啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力、設(shè)計(jì)問題化的教案、組織交流互動(dòng)、營造民主和諧氛圍等方面進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，為學(xué)生的“自學(xué)互動(dòng)、知識(shí)內(nèi)化、自主構(gòu)建”提供優(yōu)良的引領(lǐng)作用，并滲透德育教育，從而形成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)科教學(xué)策略，具有切實(shí)的改革實(shí)踐意義。

（五）耗費(fèi)較多精力

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中能獲得良好的教學(xué)效果，但對(duì)教師來說需要花費(fèi)較多時(shí)間與精力，若教師知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，則不能很好的發(fā)揮作用。在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師依賴性較大，個(gè)別學(xué)生容易養(yǎng)成坐享其成的習(xí)慣。在制作導(dǎo)圖的過程中，由于學(xué)生個(gè)體差異的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果也會(huì)存在一定區(qū)別，在這一過程中就要求教師花費(fèi)更多的精力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)[2]。

二、初中生物課程應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的反思

思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化生物教學(xué)，但筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，優(yōu)化課堂，從而發(fā)揮更好的作用。

（一）階段性總結(jié)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系

初中生物學(xué)知識(shí)容量大，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多。在最初課堂上，學(xué)生每節(jié)課后作思維導(dǎo)圖記憶，但是一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容少，均是知識(shí)片段，無法達(dá)到整合知識(shí)的效果。所以在實(shí)際教學(xué)中，筆者在講完一章或者一個(gè)單元后，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以達(dá)到較好的效果。

（二）注重小組合作

在復(fù)習(xí)課中，教師可以給出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，然后以小組合作的形式完成思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的想法，合作完成知識(shí)體系的構(gòu)建。例如在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“生物圈中的綠色植物”一單元時(shí)，給出學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)：植物類群，被子植物的一生，植物在生物圈中的三大作用。學(xué)生嘗試構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，部分學(xué)生容易漏掉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如“綠色植物在光下制造有機(jī)物”。學(xué)生只注重文字性記憶，往往忽略了實(shí)驗(yàn)在知識(shí)體系中的重要作用。通過小組合作復(fù)習(xí)，可以集集體智慧于一體，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和合作交流展開，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果也更好，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)實(shí)踐中是很有必要的，能促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從課堂的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者，提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)也提高了初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中，教師要善于思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李東霞.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（12）：10.

[2]陳曦.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究，2017（5）：88.