張青松

【摘? ? 要】一堂教研課，仔細(xì)體會，引發(fā)了一些問題的思考。教師的課堂提問設(shè)計，要服務(wù)于教學(xué)目的，要起到教學(xué)訓(xùn)練的作用;生字詞教學(xué)方法要靈活多樣，巧妙設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，才能變枯燥為生動;教師在課堂中的主導(dǎo)在于引導(dǎo)學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生變難為易，就是教師的主導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】教研課? 生字詞教學(xué)? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.008

前不久，聽了一堂教研課，部編版小學(xué)三年級下冊第15課《小蝦》。課后心中不由得有了一些想法。

一、導(dǎo)入是否多此一問

課堂導(dǎo)入采用猜謎語導(dǎo)入，課件出示謎語“駝背老公公，胡須翹松松，爬到鍋臺中，全身紅彤彤”。學(xué)生舉手回答出了謎底“蝦”。這一環(huán)節(jié)理應(yīng)已完成了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)進(jìn)入課題了，可教師卻在此時追問該同學(xué)“你是怎么猜出來的？”這一問，似乎是在刁難學(xué)生，好在學(xué)生回答說生活中和父母一起吃過蝦，知道蝦在入鍋烹飪之后會全身變紅，再加上猜一水中小動物，就想到了蝦。教師當(dāng)即表揚學(xué)生善于留心生活，會動腦筋，愛思考，并帶動全班同學(xué)鼓勵他。

那么，教師在此追加的這一問到底多不多余呢，不由得引發(fā)了我的思考，這一問看似多余，實則為教師的故意為之。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，小學(xué)階段說話教學(xué)的要求是：能用普通話清楚地表達(dá)自己的意思，養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣。通過說話訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。所以我們作為一線語文教師，就應(yīng)該時刻為學(xué)生創(chuàng)造說話表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生去組織語言，大膽地去表達(dá)。相反，如果去掉這一問，那才成了為教學(xué)而教學(xué)，因為我們知道，學(xué)生在課前都會預(yù)習(xí)，都知道這一節(jié)課要學(xué)習(xí)哪一課，也就會根據(jù)要學(xué)習(xí)的課文去猜測老師會怎么來教，這樣一來學(xué)生即使不思考也能把謎底給蒙對，而且學(xué)生也失去了一次表達(dá)的機(jī)會。但有了這一問，學(xué)生就不得不去仔細(xì)想想：為什么會是這個謎底呢？就會去組織語言，表達(dá)自己的想法，進(jìn)而訓(xùn)練說話表達(dá)能力。

二、生字教學(xué)如何才能不枯燥

教師在教學(xué)本課生字詞時，采用了課件出示本課生字詞“水缸、空隙、掀開、末端、一副、鉗子、搏斗、較大、腹部”，然后請了兩個學(xué)生讀，再出示注音，全班讀，之后讓學(xué)生交流記憶方法，并提示了學(xué)生已掌握的生字記憶法，如組合法，形近字記憶法等，待學(xué)生交流后，教師就個別字進(jìn)行檢測，第一個點到了“末”字，請了兩名學(xué)生答，一生答“士+個”，一生答“十+木”，這兩個回答，顯然是完全錯誤的，應(yīng)該也是教師課前完全沒有預(yù)設(shè)到的，老師隨即意識到學(xué)生是不明白字的含義而出現(xiàn)這樣的錯誤，立刻給學(xué)生講解了“末，意思是梢，即樹木的頂端”再問學(xué)生這兩種記法對嗎？應(yīng)該怎么去記。學(xué)生一下就反應(yīng)過來，這個“末”字是在木的頂部加一長橫，指樹梢。這樣學(xué)生也就容易記住了。字詞教學(xué)本是非常枯燥的，但這位老師在教學(xué)這些字詞時用了一些小招就讓課堂活躍了，他是這樣做的：教“末端”時，老師利用手中的教鞭，告訴學(xué)生以老師握著的一端為起始端，讓學(xué)生指出教鞭的末端，這樣學(xué)生不僅明白了詞義，還明白了“末”與“首”是相對的，“末”是相對而言的;在教“掀開”的時候，讓學(xué)生演示動作;在教“腹部”的時候，讓學(xué)生把左手放在自己的腹部。這樣把原本枯燥的生字詞教學(xué)變得生動活潑了，給學(xué)生留下深刻印象。教學(xué)是師生的互動，教師只有用心去設(shè)計，才能調(diào)動學(xué)生，才能讓課堂更加生動。

三、教學(xué)過程中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性

在部編版教材中，《小蝦》是一篇自讀課文，自讀課文就要求學(xué)生通過自讀弄懂文意，所以有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過自讀，概括每個自然段的意思。概括自然段的意思，對于三年級的學(xué)生而言，是一個難點，學(xué)生基本無從下手。一般情況下都是老師直接給出答案，學(xué)生記錄下來。那么這無疑就成了告知學(xué)生結(jié)果，沒有了啟發(fā)，引導(dǎo)，學(xué)生也沒了思考。這位老師看學(xué)生也不得要領(lǐng)，概括不出來，他就告訴學(xué)生“每一篇文章，每一段每一句話，都有寫作對象，也就是寫的是什么，”然后引導(dǎo)學(xué)生概括第一自然段，學(xué)生一下找到這段在寫“我”，老師又問“寫我干什么”，學(xué)生一下說出“寫我想用半缸水養(yǎng)小蝦”。就這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用“什么做什么”或“什么怎么樣”的句式，概括出了每一個自然段的意思。課堂教學(xué)中，老師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去解決問題，要注意的是學(xué)生解決問題，而不是老師告訴學(xué)生答案來解決問題。所以我們的課堂上，老師的引導(dǎo)就顯得尤其重要，如何去引導(dǎo)，則是老師要花精力去思考的問題。老師要充分發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用，設(shè)計學(xué)生能接受的問題，化難為簡，逐步引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)不是一件易事，這堂課中，還有很多值得學(xué)習(xí)思考的地方。