張琳

【摘? ? 要】課堂提問時教師應注意的問題是多方面的。我們絕不浪費在無用的一些提問上面。既要緊密結合所教學的內容，又要適當提出相關問題。有問題的存在，才能鞭策學生思考問題，教學的學是體現在學生的思考上面的。不讓學生作為簡單的“復印機”，吸收，萃取，提煉，再吸收。讓學生有所悟，有所學。這樣的提問才是成功的提問。

【關鍵詞】小學數學? 課堂提問? 教學優(yōu)化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.006

隨著新課程改革的推進，小學數學的教學要求提高，對小學生數學素養(yǎng)的培育也有較高的要求，小學數學的教學內容增多，教學難度也相應提升。所以，小學數學老師在數學教學工作中一定要注意對學生數學邏輯和思維邏輯的培養(yǎng)，提升學生的數學思考能力。數學老師課堂提問的作用在哪里呢？研究表明，數學老師在課堂上提問學生有助于學生對數學問題的思考，幫助學生對數學問題進行理解，有利于學生數學思維體系的形成。所以，數學老師在日常教學工作中要對學生進行有目的、科學的提問，從而提高數學課堂提問的有效性。

一、提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什么問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

二、提問要啟迪學生數學思維

所謂：“數學是思維的體操?！毙W生在數學學習中，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。這就要求小學數學教師在課堂提問中，多采取啟發(fā)式的課堂提問，利用啟發(fā)式的數學問題，啟迪學生的數學思維，促使學生數學邏輯思維的形成。在啟發(fā)式提問的過程中，教師要善于通過“問題串”的形式，結合一連串相關的數學問題，引導學生由簡入難，層層相扣，最終在問題解決的過程中實現數學思維能力的提升。例如，在應用題解題：“糧店要進貨，大米40噸，面粉的數量是大米的3倍，大米和面粉共有多少噸？”類似的應用題對學生而言并不難，在引導學生解題的過程中，教師可以進行啟發(fā)式的提問：“該題要求的是大米和面粉共有多少噸，需要關注哪些條件？解決該題的關鍵是什么？”等，通過啟發(fā)式的問題引導，有利于讓學生抓住題中的數量關系，最終達到解決問題、啟迪學生數學思維的目的。

三、提問應循序漸進

提出的問題應該層層深入，要在學生的認知的“最近發(fā)展水平”區(qū)域內最大可能地發(fā)展學生的潛力和可能性。因為如果在課堂一開始就提出過于具有難度性的問題，不僅不能夠引發(fā)學生的思考，相反學生思考不出來還會挫傷學生的自信心，所以提出的問題既要具有一定的難度，又要滿足學生能夠“跳一跳夠得到”的原則，最好是能夠將新舊知識做到一定的銜接過渡，實現問題提出的層層深入。例如，在讓學生認識“立體圖形”時，可以提問學生是否還能回憶起以前所學過的平面圖形的特點，然后再提問“如果用多個平面圖形組合成一個新的圖形會是什么呢？”通過提問的層層遞進，既有銜接，又有新問題的生成，才能夠滿足對學生能力的鍛煉，以及對舊知識的復習，在鞏固和新知中提升學生的數學成績。

四、課堂提問語言要準確

語言是問題傳達的主要方式，所以教師在對學生進行提問時，首先要保證語言要準確、嚴謹。教師在提問的過程中既要考慮到數學語言自身的特點，又要顧及到學生的認知特點，消除語言表達中可能存在的歧義，避免語言的隨意性和間斷性。例如，一位教師在“異分母分數加減”課程教學過程中，指著兩個相減的分數提問說：“這兩個分數有什么特點？”有的學生回答：“兩個分數都是真分數”。有的同學回答：“兩個分數的分子相同。”這就是教師的問題表述不清楚，而使得學生對教師提出的問題理解存在差異，無法對學生的思維進行正確地引導。而如果教師以下面這種方式提問：（1）這兩個分數的分母相同嗎？分子相同分母不同的分數可以直接相加嗎？（2）你有什么辦法可以讓兩個分數的分母相同？通過這樣的敘述方式可以使得問題更加的清晰簡潔，學生可以充分了解到教師的提問意圖，從而跟隨著教師的引導來掌握相應的數學知識，并提高學生獨立思考能力。

五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止

在提問的過程中，教師要和學生融為一體，要走到學生中去而不是高高在上，讓學生產生畏懼的心理，因此教師應盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生把教師看作是自己的朋友，注意自己的表情、語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心，不能學生回答錯問題就發(fā)火，表現出對此生很失望的表情，或者是讓學生一直站著，這樣會使學生害怕回答問題，嚴重的甚至害怕上課，因此要適時適度地評價，要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！蓖瑫r教師的提問要盡量避免使學生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到“柳暗花明又一村”，要給每名學生營造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每名學生有話想說，有話能說，有話盡說。

六、結語

真正成功的課堂提問應當是一次學生與老師的成功互動，把課堂變成老師與學生溝通、交流的平臺。如此一來，學生的聽課效率會得到很大提高，老師也可以充分利用課堂上的提問時間，把新課改對教學的要求發(fā)揮得淋漓盡致，真正體現課堂提問的重要作用。

參考文獻

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