楊會宗

【摘? ? 要】對低年級的小學(xué)語文教師來說，如何順利的開展識字教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、難度重重的教學(xué)任務(wù)。千里之行，始于足下。中國廣袤的土地孕育了極度繁盛的華夏文明，隨著時代的不斷更迭，幾千年中華文明的厚重積淀給現(xiàn)代人留下了無數(shù)寶貴的中華文化財(cái)富，其中，漢字正是中華文明的瑰寶之一。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。要想學(xué)好語文，守護(hù)好中華文明的瑰寶，識字才是根本，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢靠，語文大廈搭的再高也終究會塌掉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 識字教學(xué)? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.081

對小學(xué)低年級的語文教師來說，識字教學(xué)是基本教學(xué)任務(wù)之一。開展識字教育并不難，難的是如何吸引學(xué)生的注意力，如何將原本單調(diào)乏味的識字教學(xué)開展得有聲有色，如何讓學(xué)生在有限的時間里掌握更多應(yīng)該學(xué)會的漢字。小學(xué)語文教師要充分調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師既然是針對小學(xué)生開展識字教學(xué)，就要先了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，了解小學(xué)生身上存在的特質(zhì);小學(xué)語文教師還需要對識字教學(xué)的本質(zhì)有較明確的認(rèn)知，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。小學(xué)生的特點(diǎn)是非常鮮明的，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，認(rèn)知事物的能力還沒有完全構(gòu)建好，對世界充滿了好奇心，喜歡去探索新鮮事物，也因?yàn)樽陨砭湍芰Χ际钟邢?，在一般條件下只能短時間內(nèi)集中注意力，很難對某一事物產(chǎn)生持久的興趣。小學(xué)生天生愛玩，在課堂上不容易集中精力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成，對學(xué)習(xí)特別是主動學(xué)習(xí)的興趣不高。

因?yàn)榈湍昙壌蟛糠中W(xué)生了解的漢字和相關(guān)語文知識都是有限的，所以在很多情況下，學(xué)生無法和教師產(chǎn)生良性互動，教師的識字教學(xué)是單向的、灌輸式的、“填鴨式”的。這就產(chǎn)生了一種不良現(xiàn)象，那就是小學(xué)語文教師為了省時省力，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，把全部的教師的識字教學(xué)過程都變成單調(diào)的灌輸知識的“填鴨式”教育過程，不尋找一些機(jī)動靈活的教育模式，不考慮學(xué)生的接受能力和反饋情況，而是僅僅將自己掌握的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。

在此，我們非常不提倡教師一味地、單向地教授知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸式教育方法，因?yàn)榻處熑绻麑ⅰ疤铠喪健苯逃瀼氐降?，就非常不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和漢字學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。但是，我們不應(yīng)該僅僅譴責(zé)錯誤教育方法，教師還需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出產(chǎn)生這種不良現(xiàn)狀的原因。教師更應(yīng)該從這種現(xiàn)狀中認(rèn)識到初學(xué)漢字的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時遇到的重重困難，認(rèn)識到?jīng)]有基礎(chǔ)的學(xué)生在面對識字教育時的迷茫和不知所措。

總的來說，在某些情況下，教師的教學(xué)能力制約著教師的識字教學(xué)的方法，學(xué)生對識字教學(xué)的態(tài)度和興趣更是起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，對漢字的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，教師即便把識字課程講的天花亂墜，把每一個漢字都安排上自己的故事，學(xué)生不感興趣還是不感興趣，學(xué)生還是不能學(xué)到真正應(yīng)該掌握好的漢字知識。說一千，道一萬，學(xué)生興趣是關(guān)鍵，學(xué)生的興趣高、態(tài)度好，教師識字教育才能達(dá)成有效互動，教師才能得到正常的教學(xué)反饋。

那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣呢？在這個信息時代，教師和學(xué)生能夠獲得的信息都是海量的，教師可以采取的方法也非常多。教師要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師自己先要對漢字有著充分的認(rèn)識和了解。教師至少要對漢字的形體結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、改革情況等等要有基本的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)過英語的人都知道，英語單詞和漢字在某些情況上有著本質(zhì)上的相同之處，都是一種語言的基本的構(gòu)成單位，是掌握該語言的最最基礎(chǔ)的語言知識，沒有比這更重要的了。英語教師在給幫助學(xué)生記憶單詞的時候，會教給學(xué)生“詞根記憶法”，也就是根據(jù)英語單詞的構(gòu)成來輔助學(xué)生記憶單詞，在分析英語單詞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上記憶單詞的效果會更好。既然英語有詞根記憶法，小學(xué)語文教師為什么不可以根據(jù)漢字的造字法和漢字的結(jié)構(gòu)，對漢字進(jìn)行分析后教給學(xué)生呢？

我國的每一個漢字都有其獨(dú)特的寓意，如果教師在教授漢字的時候，將漢字和漢字寓意結(jié)合起來，就很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，目前在中國大陸通行的文字是簡體中文，多數(shù)語文教師需要教授給學(xué)生的漢字也基本上都是簡體中文。漢字演變至今，中間經(jīng)歷了多次變革，從古代的隸變，到新中國成立后的幾次漢字改革，許多簡體漢字已經(jīng)很難看出原本造字的寓意，很難聯(lián)想到當(dāng)初的漢字結(jié)構(gòu)。在這種情況下，教師要注意結(jié)合漢字的具體演變情況，對學(xué)生做出正確的解釋，要注意對相應(yīng)的漢字進(jìn)行正確的分析，不要讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就走進(jìn)漢字學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生在校的時間是有限的，小學(xué)課本上教授的漢字也大都是基礎(chǔ)的常用漢字，小學(xué)生要想不斷提高自己的認(rèn)字能力和識字水平，需要不斷學(xué)習(xí)漢字，主動識字。因此，對小學(xué)語文教師來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)過程需要教師不斷督促。更何況開展識字教學(xué)的年級大都是小學(xué)低年級，所以教師需要適時地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間里迅速掌握需要學(xué)習(xí)的漢字，還可以在自己的業(yè)余時間也能不斷積累漢字知識。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主識記漢字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個方面，幫助學(xué)生掌握一些自主學(xué)習(xí)的方法則是另一個方面。對學(xué)生來說，有一個好習(xí)慣才能有一個學(xué)習(xí)的正確心態(tài)，才能讓學(xué)生在沒有他人監(jiān)督的情況下主動積累漢字知識，開展好識字學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家長知識水平不一致、家庭學(xué)習(xí)氛圍濃厚與否也大有不同，所以教師要交給學(xué)生最適合學(xué)生自己的教學(xué)方法。教師在平常上課時，要充分利用學(xué)校提供的多媒體設(shè)備，運(yùn)用多種多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，引起學(xué)生的注意力，教給學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)的方法。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)睦糜螒蚪虒W(xué)來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一些簡單的識字小游戲等，讓學(xué)生在課下的時間也能自由地開展識字學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

本文主要從培養(yǎng)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力兩方面展開論述，總而言之，教師對小學(xué)語文教學(xué)過程中識字教學(xué)的教學(xué)方法的探索是永無止境的，是需要不斷進(jìn)取的。教師要注意緊跟時代的潮流，順應(yīng)教學(xué)制度的改革，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。