林忠容

【摘? ? 要】小學數(shù)學學科的教學中，要注重學生的探究意識和學習能力，也就是注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結合學生的認知水平和特征開展教學設計，通過有效的教學策略不斷提高學生的學習興趣，使其主動參與學習，參與動手操作，主動建構知識體系并學會運用到實際生活當中，從而促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 培育方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.076

小學教師對小學數(shù)學開展教學，應尤其注重學生本身的核心素養(yǎng)教學這一過程內的激發(fā)及培育。核心素養(yǎng)的形成，不但能輔助運算教學得以更好的開展，還能促使學生整體的數(shù)學素質得以提升，從而極大地增強對數(shù)學進行學習的成效與教學成效。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

所謂數(shù)學核心素養(yǎng)，通俗而言就是學生在學習數(shù)學過程中應該具備的數(shù)學綜合能力，而不僅僅是數(shù)學計算能力。因此，教師需要在透徹了解相應概念的基礎上，選擇最佳的教學方式進行核心素養(yǎng)的教學。小學階段是學生培養(yǎng)數(shù)學能力的最基礎階段，也是學生培養(yǎng)數(shù)學能力最關鍵的時期。為此，教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。只有如此，學生才能夠高效率地進行相應內容的學習，才能夠在最短的時間內最大限度地夯實自身的數(shù)學基礎。

數(shù)學核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人們適應社會、迎接挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)。它不是某一種具體的數(shù)學能力，也并不是某一特定的、單獨的素養(yǎng)，而是具有綜合性、階段性與持久性的特點。要培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就要從他們的數(shù)學意識和數(shù)感著手。數(shù)學意識是數(shù)學思維的一個重要組成部分，良好的數(shù)學意識能夠幫助學生在實際生活中以數(shù)學的方式進行思考，從而不斷地提升他們的數(shù)學思維。數(shù)感則與科學的直覺有著密切的聯(lián)系，增強學生的數(shù)感對于培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)來講也是一項非常重要的任務。實踐證明，擁有優(yōu)秀的數(shù)學意識者在面對數(shù)字及運算時顯現(xiàn)出非常高的敏銳度，擁有極強的數(shù)感。由此可見，我們小學數(shù)學教師可以從數(shù)學意識和數(shù)感入手，在課堂教學中逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基本方法

1.培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，提升學生的數(shù)學感知能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學意識可以幫助學生在最短的時間內形成數(shù)學思維，從而能夠產(chǎn)生數(shù)學學科的“第六感”。這對學生的數(shù)學學習有十分關鍵的幫助，可以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師幫助學生提升數(shù)學意識之后，學生在處理數(shù)學問題的時候就能夠在最短的時間內抓住問題核心，從而高效率地解決相應的問題。為了有效達到這一教學目的，教師可以在教學的過程中將數(shù)學知識點和學生的日常生活緊密聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學無處不在，并不神秘，就在自己的周邊。

2.巧妙設計問題情境，激發(fā)學生的探究欲望。激發(fā)學生探究欲望的目的在于讓學生從被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，狀態(tài)的轉變可以顯著提升學生的學習效率，而為了有效達到這一教學目的，教師可以使用設計問題情境的方法。小學階段的學生好奇心十分濃郁，對于未知世界的探索欲望相較于成年人重得多。作為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，為了有效提升學生的探究欲望，可以抓住學生的這一特征進行教學設計。教師可以針對教材內容巧妙設計教學情境，帶領學生進入到教師預先設計好的情境之中。此時學生就能夠被教師設計的情境所吸引，從而能夠在潛移默化中轉變學習狀態(tài)，積極主動地進行相應內容的學習。

3.培養(yǎng)學生質疑的精神。創(chuàng)新對于一個國家，一個民族而言至關重要，是發(fā)展進步的核心因素，教育的最終目的就是要引導學生學會創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。為了有效達到這一教學目的，教師在教學過程中要善于養(yǎng)學生的質疑精神，質疑就是要不懼權威，對于周邊的事物保持足夠的好奇心，多問幾個為什么。小學階段處于學生學習的基礎階段，在此階段內培養(yǎng)學生的質疑精神就能夠增加學生在未來進行創(chuàng)新的概率。例如，我在進行應用題的講解過程中，首先會使用最基礎的講解方法，確保每一名學生都能夠理解問題的解決方法。在此基礎上我會詢問學生，是否有其他的解決方案，或者當前提供的方案是否有不足之處。學生在教師的引導下就能夠激發(fā)探索的欲望，發(fā)揮質疑的精神，從而尋求解題方案的突破，最終發(fā)現(xiàn)計算量小，思路奇特的精妙解題方法。

三、小學數(shù)學培育學生核心素養(yǎng)的對策

1.培養(yǎng)數(shù)學意識。為促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，應充分培養(yǎng)數(shù)學意識。數(shù)學意識的培養(yǎng)能促進學生良好“數(shù)感”的形成，舉個例子：學生在學習計量單位“千克”時，教師可設計“找一千克”的相關環(huán)節(jié)，讓學生用一只手惦著重量為一千克的大米，另一只手惦著裝了一些其他東西的袋子，比較兩只手的感覺，感受“一千克”的重量，加深學生的認識。在數(shù)學意識培養(yǎng)過程中，教師應利用與生活相關的事物，拉近學生與抽象知識間的距離，發(fā)展學生數(shù)學意識。

2.加強數(shù)學思維訓練。為促進小學數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，應加強數(shù)學思維訓練力度。小學階段學生思維簡單，對待問題不夠全面，因此可以利用數(shù)形結合來形成正確的數(shù)學表象，加強學生對數(shù)學的理解，促進學生數(shù)學思維的形成。例如：在教授學生排隊題目時，小紅從前往后數(shù)，是第六個，從后往前數(shù)則是第五個，請問：一共有幾個小朋友？關于這個問題，許多學生手足無措，為了解決問題，教師可讓部分學生排隊進行示范，發(fā)現(xiàn)小紅數(shù)了兩次，便需要減去一次，另外也可采用畫圖來解決。將抽象知識變得更加直觀，幫助學生找到一條便捷的解決之道。

3.從解決問題角度出發(fā)。為促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，應從解決問題角度來出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，對學生意志力與自信心進行培養(yǎng)，讓學生在學習中形成一種鍥而不舍的精神，促進學生獨立思考能力的形成。此外，學生還應學會分享，從溝通交流中取得進步。小學數(shù)學核心素養(yǎng)作為數(shù)學教學的靈魂，教師在實際教學中應以實際情況著手，鼓勵學生參與到各項教學活動中去，促進學生個性的發(fā)展，提高學生學數(shù)學用數(shù)學的能力。

總之，培養(yǎng)學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)的過程是要一步一個腳印、循序漸進的，這也是一個潛移默化的過程。教師在實際教學中必須深入鉆研教材，深刻研究新課標提倡的教法，把培養(yǎng)學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)的任務落實到具體的教學活動中，落實到具體的教學環(huán)節(jié)中，從而一點一滴地提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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