柳光秀

【摘? ? 要】以人為本教育理念是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下學(xué)校教學(xué)工作開(kāi)展的核心，以其為基礎(chǔ)所制定的教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)成效性有著顯著的作用。本文中我將重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)探究，談?wù)勔匀藶楸窘逃虒W(xué)理念在具體的教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 以人為本? 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.148

眾所周知，二十一世紀(jì)是中國(guó)各方面突飛猛進(jìn)，繁榮昌盛的時(shí)期，這一時(shí)期內(nèi)我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了迅猛的發(fā)展，人們生活水平穩(wěn)步上升;政治方面國(guó)際地位逐步提高，與各國(guó)之間的政治交流日益頻繁;文化方面在對(duì)外交流過(guò)程中掀起了國(guó)際上的“漢語(yǔ)熱”，中國(guó)的節(jié)日、文化走向世界，并受到廣泛的歡迎。這一切都昭示著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，在世界上的話語(yǔ)權(quán)加重，與世界的融合不斷加深，并在當(dāng)前和平與發(fā)展的世界潮流中扮演著重要的角色，發(fā)揮著大國(guó)作用。而面對(duì)新的國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面融入世界體系的同時(shí)，也勢(shì)必要隨之做出改變與創(chuàng)新。就如哲學(xué)所講：政治經(jīng)濟(jì)決定文化的發(fā)展，而文化發(fā)展反作用于政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而作為教師，我在日常教學(xué)中感觸最深的就是文化方面的改革與創(chuàng)新，并且其中最為明顯的就是事關(guān)人才培養(yǎng)的教育改革。當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)體制就是教育改革的產(chǎn)物，新時(shí)期面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展形勢(shì)，我們對(duì)人才的要求有了細(xì)微的轉(zhuǎn)變，所以就要從人才培養(yǎng)領(lǐng)域出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和模式的轉(zhuǎn)變。而本文中我所探究的以人為本的教育理念就是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制所倡導(dǎo)的核心理念，一以貫之的指導(dǎo)著我們?nèi)粘＝虒W(xué)內(nèi)容和模式的制定，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬虐l(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)階段作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的起步時(shí)期，在學(xué)生一生受教育的過(guò)程中起著奠基的作用，所以小學(xué)階段的學(xué)生各學(xué)科基礎(chǔ)的牢固與否，能力習(xí)慣養(yǎng)成的好壞直接決定著學(xué)生未來(lái)初高中階段，乃至大學(xué)專業(yè)教育、未來(lái)就業(yè)等一系列過(guò)程中自身能力的發(fā)展和知識(shí)吸收效率的高低。所以小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中我們更要遵循以人為本的教育理念，做到具體問(wèn)題具體分析，給學(xué)生打好基礎(chǔ)。并且從小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的三大主科來(lái)看，數(shù)學(xué)是其中學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，因?yàn)槠渲R(shí)的連貫性和邏輯性突出，所以小學(xué)階段的基礎(chǔ)塑造也就顯得尤為重要。而本文中我就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)探究，從教學(xué)實(shí)踐中探索以人為本教育理念的實(shí)際應(yīng)用模式，以期待得到最佳的教學(xué)效果。

一、內(nèi)容制定方面的以人為本

數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性較為突出的課程，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，范圍集中于數(shù)字計(jì)算和圖形的基礎(chǔ)認(rèn)知等方面，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題推理能力要求不高，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊存在較大的學(xué)習(xí)難度。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于教師的要求反而相對(duì)較高，尤其是在內(nèi)容制定方面，如何提高課堂新知識(shí)的傳輸有效性，在我看來(lái)遵循以人為本的教育理念是核心。首先，在教學(xué)內(nèi)容制定方面，要以小學(xué)學(xué)段學(xué)生能力培養(yǎng)為參照。我們所講的以人為本、學(xué)生為主并不是在教學(xué)過(guò)程中的任何內(nèi)容都要學(xué)生做主，完完全全圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)的意思，而是作為教師我們要對(duì)學(xué)生的能力和需求有一個(gè)基礎(chǔ)的判斷，然后結(jié)合教學(xué)大綱制定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力契合度較高的教學(xué)內(nèi)容。而從教學(xué)實(shí)踐中看，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生在數(shù)學(xué)入門時(shí)由于缺乏基礎(chǔ)的邏輯思維能力，所以不適合難度較高的內(nèi)容，尤其是新知識(shí)輸出方面，要做到內(nèi)容的基礎(chǔ)性、直觀化，從而便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的同時(shí)打好思維和能力的基礎(chǔ)。其次，在內(nèi)容制定方面我們要以學(xué)生需求為參照。因?yàn)檎n堂教學(xué)最終的目的在于培養(yǎng)學(xué)生方面，所以知識(shí)的輸出和能力的培養(yǎng)都需要學(xué)生主動(dòng)配合。那么在內(nèi)容制定方面，我們要深入分析學(xué)生的需求，包括契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，契合學(xué)生能力循序漸進(jìn)的需要、契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等，然后在教學(xué)內(nèi)容的制定過(guò)程中實(shí)現(xiàn)趣味性、循序漸進(jìn)性等，保證課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的默契性，也就自然而然的實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)輸出效率的最大化。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新方面的以人為本

在課堂教學(xué)過(guò)程中除了知識(shí)的趣味性能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，合適的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍同樣能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是數(shù)學(xué)這類需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，舉一反三的學(xué)科，更加需要課堂教學(xué)模式的靈活性和互動(dòng)性，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。首先，在教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中我們要以塑造活躍的、靈動(dòng)的課堂氛圍為主要目標(biāo)。因?yàn)閺慕虒W(xué)對(duì)象小學(xué)生的性格和心理的研究來(lái)看，所謂“童心未泯”即愛(ài)玩、愛(ài)熱鬧，玩心重，所以嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍會(huì)讓學(xué)生感受到心理上的不適，甚至是對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼心理。所以通過(guò)探究、場(chǎng)景教學(xué)甚至是利用多媒體設(shè)備等能夠最大限度地豐富課堂師生互動(dòng)模式，提高氛圍的活躍性，進(jìn)而通過(guò)環(huán)境影響學(xué)生的心理，形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)。其次，課堂教學(xué)模式的選擇也要充分考慮學(xué)生的需求。在保證課堂整體氛圍活躍的同時(shí)，我們也要細(xì)致分析班級(jí)里學(xué)生的性格，在整體大前提下做到教學(xué)模式的靈活多變，使得教學(xué)節(jié)奏張弛有度。因?yàn)樾W(xué)生自制力較差，在課堂教學(xué)中容易走神、開(kāi)小差，所以教學(xué)模式的選擇方面我們也要適當(dāng)?shù)卦黾訃?yán)肅、規(guī)矩的部分，讓學(xué)生知輕重，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容做到認(rèn)真、上心。

三、學(xué)生能力培養(yǎng)方面的以人為本

當(dāng)前教育的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生多維度思維，舉一反三的能力。但學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性不可避免，所以實(shí)際教學(xué)中我們要針對(duì)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)以人為本、個(gè)性化培養(yǎng)。首先，針對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科我們要從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問(wèn)題的意識(shí)。小學(xué)生的能力還尚未達(dá)到能夠完全獨(dú)立探究的地步，我們可以以團(tuán)隊(duì)為支撐，實(shí)現(xiàn)全班共同討論、小組討論等形式逐步讓學(xué)生建立獨(dú)立思維的意識(shí)。其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中我們還要發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)于數(shù)學(xué)方面具備特殊思維和能力的學(xué)生我們可以往奧數(shù)等方面進(jìn)行啟蒙，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在短板的學(xué)生，我們則要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，并有針對(duì)性的制定復(fù)習(xí)策略，從而補(bǔ)齊短板。最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在各自基礎(chǔ)之上的不斷提升。

總之，在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，以人為本是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的大前提，但針對(duì)不同學(xué)科、不同的學(xué)生，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式的制定方面就要做到具體問(wèn)題具體分析。本文中我僅僅是結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以人為本理念應(yīng)用于實(shí)踐的看法，希望對(duì)其他教師有所啟發(fā)。