德青娜措

【摘? ? 要】藏文是是民族語言之一，小學藏文的教學是學生學習藏文的關(guān)鍵時期之一，在小學階段，藏文教學主要是針對小學生基礎(chǔ)知識的教學，運用良好的教學方法，充分保障教學的有效性，為學生的學習打下堅實的基礎(chǔ)，如何保證小學藏文教學的有效性是非常值得教師深思的。

【關(guān)鍵詞】小學藏文? 教學有效性? 略談

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.030

教師應(yīng)該了解學生的身心特點，根據(jù)學生的具體情況因材施教，激發(fā)學生學習藏文的興趣，在課前對教學內(nèi)容進行合理的安排，讓學生在教師的課堂中充分享受學習藏文的樂趣。作為小學藏文的教師，我們要深入挖掘教材內(nèi)容，有效開發(fā)與利用課程資源，進一步提升教學效果，下面本文圍繞如何保證小學藏文課堂教學內(nèi)容的有效性展開論述。

一、圍繞教材展開教學

教材是學生接觸教學內(nèi)容最直接的教學工具，需要教師充分深入了解教材的構(gòu)成，挖掘教材中的興趣點，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學時應(yīng)先以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個藏文教學中所處的地位和作用，用課程標準來駕馭教材，圍繞教材內(nèi)用，充分利用教材、教具等資源營造良好的課堂氛圍。

第一，根據(jù)教材內(nèi)容，教師應(yīng)該明確教學目標并進行合理的教學設(shè)計，充分的教學準備是教學當中必不可少的。教學目標要求教師明確教學主題內(nèi)容，把握該堂教學內(nèi)容需要給學生講解哪些相應(yīng)的知識，需要學生具備怎樣的能力，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容在教學中設(shè)置什么樣的問題留給學生解決，這些都是需要教師清楚的。

第二，深入研究教材內(nèi)容，掌握教材的重難點內(nèi)容，把重難點內(nèi)容進行剖析，運用合理的教學模式結(jié)合內(nèi)容，讓學生在上課過程中能夠輕松、有效的吸收。尤其在小學階段，藏文的拼寫，拼讀是小學生應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的能力，也是最重要的內(nèi)容，教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較有限，這時需要教師適當結(jié)合教材內(nèi)容把重難點知識細分化、輕松化并進行適當?shù)耐卣寡樱訌姴匚牡慕虒W效果，提升藏文教學質(zhì)量。

第三，結(jié)合教材內(nèi)容加入活動環(huán)節(jié)，教學過程當中開展的相關(guān)活動一定是與教學所要達到的目的相契合的，在講解藏文的拼讀、詞語時，可以采用“猜字謎”的方式，鞏固學生對藏文內(nèi)容的學習，加強學生的記憶，同時活動的開展可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在活動過程當中對所學習的知識有更深層次的認知，小學階段的學生喜歡輕松活躍的課堂氛圍，活動的開展也是為了良好課堂氛圍的形成，在一個良好學習的氛圍當中，學生更能把眼、耳、口、鼻、心、腦全面的投入課堂與教師形成互動，增強教學的有效性。

二、激發(fā)與呵護學生的學習興趣

興趣是最好的老師。藏族地區(qū)的學生不僅要學習漢語，也要學習他們的本地語言，他們所接受的信息資源相對而言較為落后，因此教師帶給學生的教學內(nèi)容就很重要了。教學的內(nèi)容應(yīng)該以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，在教學中創(chuàng)設(shè)有趣的情景，或者以故事的方式導入，讓學生體會到藏文的魅力所在。并不是所有的學生都對藏文沒有興趣，但興趣需要長久的維持，這個時候需要教師在講課過程中合理引導學生對藏文的學習興趣，呵護學生對藏文的興趣，讓學生在學習的過程中不斷獲得更多的知識與樂趣，從本質(zhì)上增強小學藏文教學的有效性，當學生有濃厚的學習興趣時，學生更能自主性地投入到學習中，面對教師所講解的知識以及提出的問題能夠積極思考。

三、因材施教

教師在藏文教學中根據(jù)學生的水平制定“優(yōu)、中、后”的教學方案與措施，針對不同層次的學生，對知識的儲備以及運用能力會有一定程度的差別，如果教師所講的內(nèi)容是中等難度，容易讓學習較為突出的學生“吃不飽”，而“學苗”級別的學生“吃不下”，這樣只照顧到了中等生，學生兩極分化也會越來越嚴重。

四、進一步完善評價機制

（一）家校共同評價

為了保證小學藏文教學的有效性，教師應(yīng)該進一步完善評價機制，針對學生在學校當中和家庭當中的表現(xiàn)，由教師、學生、家長共同進行評價，這樣可以有效避免對學生片面性進行評價。雖然學生處在小學階段，但是仍然希望能夠得到教師、同學、家長的認可，所以在讓學生客觀對待自己的不足時，也應(yīng)該讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，讓學生在學習的過程當中找到學習的成就感，同時也能針對自己不足的地方進行改正。

（二）綜合評價

在進行評價時，除了根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，還應(yīng)該就學生的學習習慣、為人處世等不同的方面綜合評價學生，一名學生是否優(yōu)秀，不應(yīng)該只根據(jù)學生學習成績的高低來進行評判。就小學階段正是學生思維、能力形成的關(guān)鍵時期，但不同的個體發(fā)展具有差異性，學生的自尊心較強，家長、教師在評價學生時，應(yīng)該充分考慮客觀因素，以鼓勵為主進行評價。避免打擊學生藏文學習的積極性，鼓勵式的方式，更有助于學生形成積極的心態(tài)，面對問題和打擊時，也能夠有良好的抗壓能力，因此，教師在對學生進行評價時，應(yīng)該以民主的方式根據(jù)不同的方面對學生綜合性評價。

五、兼顧課外實踐教學

語言學習的目的更主要的是運用，在課堂上所教給學生的大多是工具性知識，基礎(chǔ)方法，為了加強學生對藏文學習的效果，還應(yīng)該兼顧課外實踐進行教學，讓學生把課堂上所學習到的知識運用到實踐當中，有助于縮短理論知識與實際運用的距離，有效幫助學生對所學知識的理解。語言性科目不只是教師在課堂當中進行講解，還應(yīng)該留給學生充足的時間去運用、實踐，在實踐當中融入教學知識更有利于藏文教效果的提升。

本文針對如何保證小學藏文教學的有效性，圍繞以上五個方面進行了論述，雖然藏族地區(qū)的教學條件相對落后，但是教師也應(yīng)該盡可能地保證教學的有效性，教師之間加強溝通、相互學習、資源共享，在有限的資源條件下，合理地進行教學設(shè)計，為給學生提供更好的教學質(zhì)量而努力。語言文化是一個民族的根本，如何利用語言知識更好地進行交流與溝通離不開藏文教師的引導，學生的參與，從教師和學生自身進行改變保證教學的有效性。

參考文獻

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