黃麗君

【摘? ? 要】有效的教學(xué)方法將幫助教師提高教學(xué)的質(zhì)量，一名優(yōu)秀的化學(xué)教師應(yīng)該不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和思維品質(zhì)，提高和改善化學(xué)出題的目的性，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.173

傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)習(xí)啟蒙、知識(shí)傳遞、求知之樂(lè)演變成僵硬的教學(xué)模式，沉重乏味的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的無(wú)奈。值得我們反思的是，教學(xué)究竟帶給了學(xué)生什么，學(xué)習(xí)的過(guò)程必然與無(wú)奈與痛苦相伴嗎？顯然，在當(dāng)代教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中污穢與糟粕，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幸福感、成就感以及價(jià)值感，努力提高學(xué)生的綜合水平，科學(xué)素養(yǎng)，注重知識(shí)的積累。本文將對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探索和反思。

一、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)思維中最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)能力便是解決問(wèn)題的能力，這種能力是當(dāng)下學(xué)生普遍缺失的。一方面由于教師缺乏對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，另一方面由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自我總結(jié)和自我辨別能力。研究表明，不同的學(xué)生在面對(duì)相同的問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)反映，有的學(xué)生心態(tài)、思維、情緒等方面會(huì)出現(xiàn)逃避，而有的學(xué)生則會(huì)迎難而上。一名卓越的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這種能力主要包括學(xué)習(xí)問(wèn)題解決理論，研究問(wèn)題解決的特點(diǎn)，探討問(wèn)題解決的有關(guān)影響因素，值得注意的是，作為教師還應(yīng)該分析學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的行為。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

解決問(wèn)題的首要前提是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意味著學(xué)生具有一個(gè)警惕意識(shí)，是學(xué)生思考的產(chǎn)物，前進(jìn)的動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸丟失了對(duì)學(xué)習(xí)的好奇，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。教師是首要原因，長(zhǎng)時(shí)間的依賴學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生的思維。教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)下的教育常態(tài)。所以要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，必須提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減少束縛式學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多思考的空間。其次，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)并不是一蹴而成或者簡(jiǎn)單思考的產(chǎn)物，也不是學(xué)生刻意尋找而形成的。它是個(gè)體用心思考，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)真探索以及努力研究而發(fā)現(xiàn)的。

（二）表征問(wèn)題

問(wèn)題表征是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信息進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)化，即學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。對(duì)問(wèn)題的表征體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題方向的正確探索，有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表征僅僅停留在字面意思，導(dǎo)致有意義的問(wèn)題失去了其所在價(jià)值，最終毫無(wú)收獲。所以，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索深層次的表征，讓學(xué)生能夠更深入的探求問(wèn)題的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生深層次的表征可以從聯(lián)系性入手，即教師能夠延伸出一些更為深刻的問(wèn)題，通過(guò)類比、對(duì)比、比擬等手法，將問(wèn)題深刻化和形象化。

（三）解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是提高學(xué)生能力的核心要素。它要求學(xué)生能夠找到問(wèn)題的入口、輸出問(wèn)題的關(guān)鍵、選擇合適的解決辦法，具備良好的心態(tài)。首先，學(xué)生應(yīng)該基于問(wèn)題的表征制定出合適的策略，縮小策略篩選的范疇。其次，學(xué)生要對(duì)自己想出的策略進(jìn)行一個(gè)嘗試，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中要不斷的對(duì)方法和策略進(jìn)行修正。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)重視問(wèn)題解決的邏輯、方向，注重對(duì)各個(gè)因素的合理分析。最后，教師還應(yīng)該傳授給學(xué)生一些問(wèn)題解決的策略，比如，逆向法、分半法、類比法等。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維與心態(tài)也是值得考量的，教師要不斷提高學(xué)生面對(duì)困難、越挫越勇、勇往直前的探索心理，減少學(xué)生的畏難情緒。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才會(huì)脫離教師，不斷進(jìn)步。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和思維品質(zhì)

當(dāng)下的教育正在從模式教育向思維教育演變，教師越來(lái)越重視學(xué)生思維方式的學(xué)習(xí)。但是，在思維教育這個(gè)探索過(guò)程中，卻存在著各種各樣的問(wèn)題和弊病，其中最為明顯的便是教師缺乏對(duì)學(xué)生思維多樣性的探討以及對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視。思維分為動(dòng)作思維、形象思維、聚合思維、發(fā)散思維等，當(dāng)下的教師的思維教學(xué)偏向于對(duì)學(xué)生抽象思維、聚合思維等常規(guī)思維的培養(yǎng)。卻局限了學(xué)生對(duì)發(fā)散思維、直覺(jué)思維、創(chuàng)造性思維等方面的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生的思維維度和思維領(lǐng)域受到一定的束縛，在自己擅長(zhǎng)的范圍內(nèi)能夠得心應(yīng)手，一旦脫離掌控的領(lǐng)域就會(huì)不知所措。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的思維領(lǐng)域，提高學(xué)生的思維維度，脫離定向思維的樊籬。值得注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維領(lǐng)域的時(shí)候，應(yīng)該把握適當(dāng)原則。有的學(xué)生思維過(guò)于跳躍，甚至走向極端主義，這也不利于學(xué)生思維的成長(zhǎng)和發(fā)展。

另外，教師不僅僅要注意擴(kuò)展學(xué)生思維的維度，還應(yīng)該提高學(xué)生思維的品質(zhì)。學(xué)生思維的品質(zhì)表現(xiàn)為學(xué)生思考問(wèn)題的深刻性、分析性、靈敏性、獨(dú)特性等方面。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，思維品質(zhì)的提高離不開發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、探索問(wèn)題。教師應(yīng)多渠道、多角度的引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，給予學(xué)生思考問(wèn)題的空間和時(shí)間，開展一些有意義的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生接觸最新的化學(xué)技術(shù)，關(guān)注事實(shí)，啟發(fā)思想。

三、提高和改善化學(xué)出題的目的性

在化學(xué)練習(xí)中，教師常常更加注重學(xué)生完成化學(xué)練習(xí)題的正確程度，卻忽略了練習(xí)過(guò)程中對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)觀念的引領(lǐng);偏向?qū)W(xué)生學(xué)科內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，忽視化學(xué)與實(shí)際現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系;習(xí)題的內(nèi)容過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏開放性和探究性。從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中僅僅有一個(gè)較好的結(jié)果，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)機(jī)械的記憶，而實(shí)際能力的提升往往是有限的。同時(shí)它也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，開拓思維的深度。所以，教師應(yīng)該改善化學(xué)出題的目的性，不僅僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。題目的背景應(yīng)該盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活背景，將社會(huì)實(shí)際融入到學(xué)生的實(shí)際生活之中，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

比如，聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織認(rèn)為我國(guó)的鐵鍋是最佳的廚房工具，這是因?yàn)樗梢栽谑澄镏袣埩粢欢ǖ蔫F物質(zhì)，有助于人體健康。另外，教師還應(yīng)該提高題目的答案的開放性，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)、生硬、死板的答案不僅僅會(huì)限制學(xué)生的思維，還會(huì)減少學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)題型時(shí)應(yīng)該盡可能的做到開放性、探究性以及拓展性。

當(dāng)代化學(xué)教學(xué)注重多個(gè)方面的結(jié)合與統(tǒng)一，教育改革更加注重人文化、科學(xué)化以及社會(huì)化，化學(xué)教師不斷拓寬其所在的領(lǐng)域，用更寬廣的視角豐富化學(xué)教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中教師力求知識(shí)與方法的融合、情感與技能的交織、社會(huì)與理論的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)有所用，能夠真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的魅力、化學(xué)的神奇以及探索的樂(lè)趣。