田義琴

【摘? ? 要】在初中信息技術教學中，導入方式往往決定教學質(zhì)量，良好的導入方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立更加直觀、有效的學習環(huán)境。教師必須在此進行拓展研究，結合學生的實際情況，不斷對教學方針做出適當調(diào)整，以滿足不同時段不同學生的不同需求。

【關鍵詞】初中信息技術? 課堂教學? 導入方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.153

課堂導入是初中信息技術課堂教學的重要組成部分，對學生而言具有十分重要的意義。它就像是橋梁一樣，搭建學生與教師之間的溝通道路，并能夠將學生新舊知識結合在一起，幫助學生建立正確的思維方式，引導學生朝著正確的方向發(fā)展。另外，良好的課堂導入方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其在學習中由被動變?yōu)橹鲃?，更加積極的參與到課堂學習活動中。而就課堂導入的方式而言，也不是一成不變的，相反其具有十分豐富的表現(xiàn)形式，教師應當針對不同教學內(nèi)容，學生的實際情況，適時制定靈活多變的導入方式，幫助學生建立良好的學習環(huán)境。

一、通過情景導入法，激發(fā)學生求知欲望

初中生正是處于身心發(fā)展的重要階段，其對新鮮的事物都有強大的好奇心，教師在教學中創(chuàng)建有效情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生潛在的求知欲望轉換成更加活躍的狀態(tài)，調(diào)動學生思維的積極性和主動性，打開學生思維大門。因此，在設計相關情境時，教師一定要注意設計的合理性，要從學生學習的實際情況出發(fā)，引導學生思維內(nèi)部進行碰撞，在學習中善于思考、學習新知、解決問題，不斷提升自身信息技術應用能力。

比如，在學習“Excel數(shù)據(jù)管理”時，由于學習內(nèi)容難度較大，對于基礎知識不牢固的學生來說，學習起來有一定的難度，單純的理論講解又偏枯燥，學生在課堂中很難接受新知識。因此，在教學中，教師為了能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，可以在講課之前創(chuàng)建一個教學情境：在校內(nèi)，圖書館每季都要進行圖書整理和統(tǒng)計，總結這一季度以來圖書的損毀情況以及借閱情況，從而更有效地進行圖書管理，引進更多適合學生的閱讀材料，但眾所周知，圖書館的工作人員有限，書本儲藏量卻很大，若是一本一本進行逐個分類排查，會耗費巨大的人力資源，與實際不符，那么，對于圖書館的工作人員，其在進行圖書管理時是怎樣進行的呢？教師可以讓學生先對其進行思考，讓其進行發(fā)言，在結束發(fā)言之后，教師適時引入Excel的數(shù)據(jù)處理方法，給學生介紹圖書館管理人員在進行圖書整理時的具體步驟。學生在傾聽和思考的過程中很容易就融入了情境之中，仿佛自己就是其中的一員，幫著圖書管理人員一起編排起來，而原本比較難掌握和操作的數(shù)據(jù)管理操作，在這種模式下，不知不覺就被學生熟練掌握了。

二、運用直接導入法，搭建新舊知識聯(lián)系

作為最直接的導入方法，直接導入法在其運用中也是最簡單的形式，針對初學者而言，教師可以在上課后根據(jù)課本知識內(nèi)容和課后對本章節(jié)的要求，讓學生了解本節(jié)內(nèi)容的學習目的和主要學習程序，通過固定的導入方式，讓課堂目的變得更加明確，學生在一開始就能夠直接認識到本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，并能夠幫助學生在新學知識與已學知識和自身認知結構之間建立起必然的聯(lián)系，幫助學生更好地理解本節(jié)知識的應用。并且，采取這種直接的導入方式，能夠成功吸引學生的注意力，讓學生在學習中更加積極主動，產(chǎn)生學習的動力。教師在進行講解時可以采取更加簡潔和設問的方式，有效節(jié)省課堂時間，將更多的時間留給學生自由操作。

比如，在講解到“名片制作”時，教師采取直接導入的方式，讓學生先對以往的作品進行觀看，并讓學生知道，這些也是自己可以做到的。學生在接受到這種訊息之后，熱情一下子就提升了，在學習中都充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新才能，制作出一個又一個精彩的名片。有的學生簡潔大方，將名片中的關鍵信息利用Word制作出來，并以純黑色作為底色，亮銀色作為字體顏色，簡潔而又不失優(yōu)雅，給人一種沉穩(wěn)的感覺;而有的學生則是在名片中充分展示了自己的設計天賦，在原有的關鍵詞之外，還留心的設計了代表個人性格的藝術圖案，整張名片絢麗多彩，但并不雜亂，儼然一副青春活躍的氣息，將自己的個性和藝術通過一張小小的名片充分的傳達出來。名片本就是個人標簽，加之信息技術的潤色，能夠將其表現(xiàn)得更加淋漓盡致，對于教師而言，采取這種簡單直接的方式導入，能夠幫助學生更快的消化所學知識，從而達到更加精準的狀態(tài)。

三、已學知識導入法，引導學生溫故知新

學生的學習邏輯大多建立在已學知識和自身經(jīng)驗的基礎上，因此，在初中信息技術教學中，教師還可以采取到已學知識導入法，通過提問、做習題等方式復習已學過的知識，讓學生通過溫故知新學習新的知識。比如，在講解到“PPT制作”時，講到優(yōu)化封面，插入藝術字任務時，教師可以結合學生以往學過的“Word”知識，讓其回顧在“Word”中插入圖片的方式，并對其進行復習操作，并引入藝術字插入，通過展示效果圖讓學生將兩者進行對比，感受其中的聯(lián)系和差距，引發(fā)學生思考，讓其在反復的復習、比較和思考中掌握新知識。但這里需要注意的是，“溫故”只是一個引導的環(huán)節(jié)，重點在于如何“知新”，教師應當注意合理安排兩者之間的時間，避免顛倒主次，適得其反。

四、結語

總而言之，對于初中學生知識而言，其在小學時就已經(jīng)對信息技術課程有所接觸，到初中時，基本都掌握了最簡單的信息技術知識，但從學生普遍反應的情況來看，其在初中信息技術課程學習中興趣不高，缺乏主動性。經(jīng)過多方研究表明，其主要是因為初中教師在進行信息技術課程講解時在導入技巧方面有所欠缺，對知識點概念理解較為模糊，不能很好的對其進行運用。因此，在初中教學中，教師應當結合學生學習的實際情況，遵從以學生為主體的發(fā)展原則，幫助學生建立更加有效的課堂，打破傳統(tǒng)教學的束縛，讓信息技術課堂“活”起來。

參考文獻

[1]張麗娜.淺談初中信息技術課導入[J].成功（教育版），2013，（5）：223.

[2]蒲元兵.新課改背景下物理教學導入方式初探[J].新課程（教師），2009，（5）：14.

[3]李茂祥.歷史課導入方式初探[J].新課程（教師），2008，（11）：69.

[4]王有理.淺談初中信息技術新授課導入方式[J].時代青年（教育），2012，（4）：163.

[5]何建.巧用課堂導入讓初中物理課堂活躍起來[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017，0（12）.